文 献 综 述

随着国内外形势的深刻变化，研究生教育的战略地位日益凸显。国际上，许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择，不断加大投入和支持。硕士研究生已成为高层次应用型专业人才的中坚力量，因此迫切需要对研究生教育进行综合改革，加快提高创新人才培养水平，充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。

在经济发展新常态下，我国研究生教育，尤其是应用型研究生教育发展迅猛，招生量和社会需求量逐年增加。经济越发展，会计越重要。会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，加强会计人才能力建设，增强会计人才专业胜任能力，是贯彻落实国家中长期人才发展规划纲要的重要举措。我国经济市场化进程的不断加深使会计所面临的职业环境发生了很大的变化，这就需要我们加强重视对高层次会计人才的培养，及时调整培养目标、课程体系，实现会计人才培养与社会发展需求之间的动态吻合。董丽华（2011）认为教学是人才培养的主要途径，对研究生教育进行改革和创新，着力点应放在课程教学创新上。姚禄仕等（2012）认识到课程设置作为人才培养模式中的关键环节，不仅能体现各高校会计硕士的办学特色,也能反映高校的教育质量。对于学生更是直接关系到其对未来工作岗位要求的适应性。世界著名教育改革家麦克尔#183;富兰说道：课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。这句话更是强调了课程改革并不是一劳永逸的，它是动态的、持续进行的过程。

现代大学会计教学体系需从多方面、多层次进行根本性变革已成为共识。以英国和美国为代表的世界发达国家，其高等教育水平一直处于世界领先地位，而其研究生阶段的会计理论研究与会计实务水平更以经世致用、丰富多元和与时俱进而著称于世。对比考察2015年全球200强大学会计类硕士研究生项目的课程设置，将对我国会计与金融类硕士教育改革有一定的借鉴意义。

建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策。我国目前正处于会计教育改革的关键时期，因此有必要学习国外高等院校会计专业研究生培养的有益经验，并有效地运用到我国硕士研究生的培养实践中去。周汉勇(2005)在总结英美澳会计硕士教育的共同点时指出：在英美澳，会计课程设置与社会需求、学生就业结合紧密，每学年都会依据形势的变化总结、调整、修改会计课程，尤其注重培养学生的实践能力。谷增军（2014）从培养目标、课程设置、培养内容等多方面介绍了美国会计学硕士研究生的培养情况及特色，通过比较找出中美会计学硕士研究生培养情况的诸多差异，最后为缩小我国与强国之间的差距提出相应的对策建议。闫华红(2014)对比分析了中美两国应用型会计硕士课程设置的情况，阐明造成差异的根本原因在于两国设立硕士项目的目的不同，并提出中国会计学硕士培养的当务之急就是要加强课程设置的职业化和体系的综合化。李跃坤（2014）指出美国在会计专业百年教学管理实践中已形成了”课程设计与目标明确，课程的整体适应性、创新性强”这样鲜明的的特点。一方面专业必修课程更加强调实践性和职业精神；另一方面开设的选修课程注重培养学生的战略眼光和良好的价值观。邵军（2010）高度认可英美会计课程设置的科学性，认为其课程注重开发学生的创造性思维，课程作业（包括个人作业和小组作业）充分体现队学生独立工作能力和团队合作精神的培养。陈晓芳(2007)认为澳大利亚会计教育的成功关键在于其培养对象的分类化。高校在综合考虑自身的特色与强势研究领域后划分培养方向，精炼核心课程，倡导不同方向的研究生按需、择优选课，这样既能保证教学资源的优良，又能满足社会需要与学生就业要求。

虽然我国会计硕士研究生教育已经取得了一定的成果，但在课程设置方面还存在着若干问题。李明辉（2006）指出现行会计学硕士研究生培养目标仍然只强调培养的科研性，会计专业理论与实务类课程比重失调，实践类培养环节往往流于形式。他呼吁应从课程体系、课程内容等方面对会计学硕士生教学体系进行大规模的改革。王妹等（2008）总结了我国会计硕士专业学位课程体系设置的现状：（1）核心课程设置不健全；（2）课程体系设置未能体现培养方向的特色；（3）实践教学基地建设困难较大。王浩等（2005）指出目前我国会计学硕士生培养方案下，学校提供的实践机会不多、课程设置散乱化、论文导向导致教育急功近利以及案例教学创新性不足已经成为众矢之的。王清刚(2008)等针对目前会计类硕士培养面临的形势变化分析了我国会计学硕士研究生存在的问题，包括规模扩张与质量提升的矛盾、培养目标与学生考证的矛盾，尤其是课程设置与学生需求的矛盾，他认为当前通用的模块化课程不足以以反映研究方向和职业规划的差异。

国内学者针对当前会计类硕士研究生课程教育存在的问题进行了有效的改革实践。教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》指出培养单位应紧密围绕培养目标，优化课程体系框架，优选教学内容，突出课程实用性和综合性，增强理论与实际的联系。杨昊（2010）提出新形势下会计学硕士研究生培养目标要顺应经济社会发展形势，与当前就业形势相适应，体现以学生为本的原则。徐伟航（2011）等在总结国外会计学专业人才培养模式提出了如下期望：在制定培养目标时，应注重培养学生的综合素质和能力，加快完善课程体系建设的步伐，充分发挥案例教学的独特作用；在培养模式上，应着力于满足社会需求。何玉润（2013）认为完善会计人才培养模式的着力点在于获取和提升学生的专业能力和素养，美国高校只对必修课有所限定，而由学生自己选择限选课和自由选修课实行，获取足够的学分即可。姚禄仕（2012）以我国14所高校为研究对象，深入考察会计硕士专业课程情况，通过对比分析发现现行课程体系的问题。同时结合工科院校的特点提出了新形势下工科院校会计专业硕士培养方向的优化与选择。张雪梅（2014）从多个角度分析了我国会计学专业硕士培养机制存在的问题，尝试建立操作性、实践性强、科学的培养机制，包括课程体系的设计及国际课程的合作推广。李锐等（2004）则坚持课程体系设置的层次性。按照核心课程-选修课程-实践课程的顺序，既要突出核心课程的前沿性，又要重视实践课程的创新性。新的经济形势需要的是”厚基础、宽口径”的复合型人才，因此，课程设置不能仅体现专业特色，更要兼顾学科之间的渗透。

参考文献：

[1]董丽华.应用型人才培养目标下研究生教学创新探析#8212;#8212;以中南财经政法大学会计学院研究生教学创新实践为例[J].中南财经政法大学研究生学报，2011，（3）：24-28.

[2]姚禄仕，关琪，王丽娜，王漩.我国会计硕士专业（MPAcc）教育课程体系的优化[C].中国会计学会高等工科院校分会第十九届学术年会（2012）论文集，2012：428-434.