摘 要

进入21世纪以来，随着经济科技的迅速发展，教育领域也在发生着变化，现代信息技术与教育的结合日益紧密，学校的发展以及日常的教学工作不再似传统形式，而是借助现代信息技术，开拓了学生视野，为教师提供了学习平台，为学校发展提供了新的技术手段的支持。技术方面的变革必然离不开观念的指导，进入21世纪后，我们的教育发展的方向即终身学习与全面发展，因此美国学者们提出了4C教育理论，旨在培养学生的各种能力，包括批判性思维，勇于挑战，还同时拥有创新能力与创新思维能力，对学过的知识能够灵活应用，善于跟团队中的队员合作与交流拥有比较高的问题解决能力，以便造就能够适应未来社会发展的的人才。本文基于4C教育理论，建立学校教育信息化模型，以此为学校教育信息化水平提升提供参考和指导。

关键词：4C教育理论；学校教育；信息化评价模型

Abstract

Since the beginning of the 21st century, with the rapid development of economy and science and technology, the field of education is also changing. The combination of modern information technology and education is becoming more and more close. The development of schools and daily teaching work are no longer like the traditional form. With the help of modern information technology, it opens up students' vision, provides a learning platform for teachers, and provides new technical means for the development of schools. The technological change must not be separated from the guidance of the concept. After entering the 21st century, the direction of our educational development is lifelong learning and all-round development. Therefore, American scholars put forward 4C education theory, aiming at cultivating students'various abilities, including critical thinking, daring to challenge, innovative thinking, flexible application of knowledge learned, good cooperation and communication with team members, and high problem-solving ability, so as to cultivate talents who can adapt to future social development. 。 Based on 4C education theory, this paper establishes a model of school education informationization, which provides reference and guidance for the improvement of school education informationization level.

Key Words：4C education theory; school education; Evaluation Model of Informatization

目录

摘要 I

Abstract II

第一章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 文献综述 2

1.2.1 教育信息化评价的研究现状 2

1.2.2 国内研究现状 2

1.2.3 国外研究现状 3

1.2.4 国内外研究分析 4

1.3 研究意义 4

1.3.1 理论意义 4

1.3.2 现实意义 4

1.4 研究内容及方法 5

1.4.1 研究内容 5

1.4.2 研究方法 6

第二章 教育信息化评价中的问题 7

2.1 教育信息化评估的价值归纳 7

2.2 教育信息化评估的内容思考 7

2.2.1水平评估 8

2.2.2产出评估 8

2.2.3绩效评估 8

2.3 教育信息化评估的方法选择 9

第三章 作为教育信息化评价基础的4C教育理论 11

3.1 4C教育理论 11

3.1.1 4C教育理论的由来与理论基础 11

3.1.2 4C教育理论概念、特点 11

3.1.3 4C教育理论优势 12

3.2 4C教育理论对教育信息化评价中的指导作用 13

3.2.1 4C教育理论为学校教育信息化提供了评价标准 13

3.2.2 4C教育理论为学校教育信息化提供了评价导向 13

3.2.3 4C教育理论为学校教育信息化提供了评价模式 13

3.3 4C教育信息化评价所面临的问题 14

第四章 4C教育信息化评价体系构建 15

4.1 评价体系构建原则 15

4.2 评价体系具体内容 16

4.2.1 构建评价指标体系的方法 16

4.2.2 构建评价指标体系的指标海选 17

4.2.3 构建评价指标体系的筛选方法 18

4.2.4 构建评价指标体系的体系构建 18

第五章 结语 23

参考文献 25

致谢 27

第一章 绪论

1.1 研究背景

进入21世纪以来，随着经济与科技的快速发展，我们已经步入了网络时代，互联网为我们生活带来便利，同时也渐渐融入进社会的各行各业，融入进人们生活的各个角落，当然也包括教育领域。教育作为现代社会重要的组成部分，在互联网技术介入后有了新的改观，其教学方法、教学模式、评价模式等都受到了影响。现代信息技术丰富了课堂，延展了知识，拓宽了学生的眼界，促进了学校的发展与学生的成长。

我国于上世纪提出科教兴国战略，为了响应这一教育方针政策，推动教育改革和教育发展，我国教育部于上世纪末制定并颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，文件内容中明确提出以终身学习为目标，密切现代信息技术与教育的关系，建立开放式教育网络，建立现代远程教育工程。基础教育是教育体系中重要的组成部分，也是国家关注的重点，为保证教育信息化的大面积实现，国家颁布了一系列法律法规来保证基础教育的完善和落实。我国于2006年颁布了规划纲要，强调我们要大力开发、积极探索信息资源，从而推进信息化的发展，第三次工业革命带来了信息技术和互联网的革命，同时这也对教育领域有革命性的影响，因此在随后提出的纲要中再次强调我们要加快教育基础信息的建设，要对其予以高度重视，必须将教育信息化纳入国家信息化反站的整体战略中。在2011年，我国又颁布了第十一个五年规划纲要，在纲要中又一次强调了我们需要全面提高教育信息化水平，未来教育的发展方向是全民教育，是终身教育，我们要坚持以人为本，从学生的实际需要出发，利用现代信息技术为学生创造优质的学习环境，统筹规划，进行创新，最终构建学习型社会的信息化服务体系，全面提升基于4C教育理论学校教育信息化水平。

基于4C教育理论学校教育信息化建设是一项庞大的工程，然而一些教育部门未能制定出有效的基于4C教育理论学校教育信息化指标体系，或者指标体系不完整、不全面，难以凭借量化的指标来衡量基于4C教育理论学校教育信息化建设情况^[1]，在某种程度上影响着学校教育信息化的发展，同时也阻碍了学校教育现代化的进程。所以，教育部门必须重视基于4C教育理论学校教育信息化指标体系的构建，我们要加大对学校的信息化建设的资金和技术的投入，借助多种渠道，综合多种力量，共同推进教育的信息化进程。基于4C教育理论学校教育信息化建设能够提升学校的信息化水平，具有极大的积极作用。身处信息社会，信息技术也出现在各个领域，为各个领域带来了巨大的便利，因此在教育领域信息化带来的革新也使得越来越多的国家和学校开始重视信息化对于推动教学方面的作用。因此我们就要完善基础设施的建设，同时也要保证软设施的完善，不断推动基于4C教育理论学校教育信息化的全面发展和建设。本文对基于4C教育理论的学校教育信息化模型进行了研究。

1.2 文献综述

1.2.1 教育信息化评价的研究现状

目前，在促进基于4C教育理论学校教育信息化发展的过程中，需要建立起一种适合我国国情，能够客观、科学、全面反映基于4C教育理论学校教育信息化发展水平的指标体系。由于国内外基于4C教育理论学校教育信息化指标体系仍存在不足之处，我们需要明确在4C教育理论基础上学校教育信息化的发展方向，在大方向的指导下制定有针对性的发展策略。同时我们还需要考虑我国国情以及不同地区发展的实际需要，以及学生发展的实际需要，最终制定出一套科学合理的4C教育理论基础上学校教育信息化指标体系，作为推动教育现代化的依据。

1.2.2 国内研究现状

（1）企业信息化评价法。该方法主要是分析和论证企业信息化所能得到的经济效益。通过对信息化的范围以及所采取途径的分析比较，综合性的选取成本最少，而相比对之下经济效益最大化的方案推进。通过对人员的配备情况、设备的装备情况、综合水平和效益的分析，最终对4个一级指标进行了构建，除此之外还包含有若干个二级和三级指标，所得出的评价结果能够进一步的直观的对企业的信息化发展的情况进行反映。信息化综合指数法(CHC)最早是由钟义信提出的，该方法以马克卢普法、波拉特法与信息化指数法作为主要的理论基础，在此基础上用整体性的角度进行分析而构建。该方法能够对区域基于4C教育理论学校教育信息化所取得的发展情况进行全面的反应，其构成主要包括有一级指标5项，二级指标8项。

1. 区域信息化评价法。该方法主要以质量、能力建设以及发展状况为基础，来建立区域信息化评价指标体系。包含质量指数(QI)、发展指数(DI)和能力指数(CI)。采用升级后的三标度层次分析法，并且按照专家给出的建议，赋予权重，对相关数据进行无量钢化处理，最后按照加权求和法得出相应的指数。闰慧等学者提出教育信息化评价指标体系一般包括教育网络建设指数、教育信息资源指数、教育信息消费水平指数。还运用了二次球面函数分析教育信息化指数。另外王友远提出了对于教育信息化的三位综合评价模型，其中三位主要包含教育信息化水平、经济与社会效果评价指标体系和核心竞争力^[1]。对其中的每项依照相关信息化需求确定其信息化任务，并且得出一级指标，然后在对各个信息化建设基础的分析后，得出二级和三级指标，最后建立具有深层次的教育信息化评价体系。

1.2.3 国外研究现状

西方发达国家对基于4C教育理论学校教育信息化领域的研究较早，研究的方向和方法口趋成熟，联合国教科文组(UNESCO ) ICT教育应用的绩效指标项目、美国的Stag评估量表以及英国的学校信息化评估体系进行分析对以4C为基础的学校教育信息化进行整体的评估，有效地促进基于4C教育理论学校教育信息化的发展、进步^[2]。

经济与合作发展组织和联合国教科文组织进行合作，希望建立一套适用于各个国家的教育信息化评价框架，方便各个国家的相关部门对其国内的教育信息化进行评价。英国使用的学校信息化自我评估指标主要是以学校自我评价为基础，以规划、学习、领导和管理、信息技术能力评价等作为参照对其教育质量进行分析。另外，对于波拉特法其关键部分就是把信息部门与国民经济相关部门进行分离，将其细分为一级和二级部门，参照国家经济状况，建立一套能够量化并且可以快速的对信息化程度进行高校评估的体系。对于信息产业经济价值的评估，一般是以信息产业在国家GDP中的占比以及该产业工人在总体劳动人口中的占比为主要指标进行评估。但是波特拉法在评估国家以及区域信息化水平上有明显缺陷，该方法主要是评估信息化对国家总体经济的贡献，但是对于公益事业以及社会生活等其他方面重视度不够。

美国NCREL和NCRTEC 联合开发出了enGauge教育信息化评价指标体系，该体系旨在推动信息技术在教育领域内的使用。enGauge教育信息化评价指标体系包括：愿景、信息公平、教师技术效能、有效的教学实践、技术的连接、系统和其相关领导力，除了由这六部分组成以外，该系统还专门根据各个指标的实际情况而提出了更具体、更为方便实际的下属二级指标^[1]。

加拿大教育部长委员会（CMEC）与加拿大统计署联合开展泛加拿大教育评价指标项目PCEIP，在此评价指标体系中信息技术教育应用作为其中的一个重要组成部分而存在。其中PCEIP信息技术所运用的评价指标体系相对而言较为简洁，它是由生机比、师机比、因特网连接、在相当程度上利用ICT目前的一些缺陷、学生在使用因特网进行一些活动的情况这六大板块组成，它们相互连接，相辅相成，并组成一个较为完整且相对合理的评价指标体系。

1.2.4 国内外研究分析

国内外在该领域的研究的主要优势包含两个方面：首先通过多种视角研究教育信息化，并且同当前的教育发展特点相结合，从而探索出适合于教育发展犯人基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系。其次通过对国外学者的研究成果的借鉴，国内的学者结合我国自身的实际情况创新思想。因地制宜地构建基于4C教育理论学校教育信息化指标体系。不足:我国基于4C教育理论学校教育信息化研究还处于起步阶段，权、有效的基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系，还需进一步研究和发展。

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

其一，进一步的丰富信息化教学相关理论。对于现代化教育而言，基于4C教育理论学校教育信息化非常重要，可以保障基础教育向着更好的方向发展。通过对先进多媒体技术的利用，可以使教学形式变得更加丰富，教学思维也可以得到进一步的扩展，从而构建全新的教学理念。经过本文所做的研究，可以对信息化教学的短板进行改善，能够在很大的程度上提高信息化教学的水平，进一步的充实相关的理论成果。

其二，可以助推基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系的进一步完善。目前，我国对基于4C教育理论学校教育信息化的研究起步较晚，国内尚未形成一套比较完善的基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系，而国外对此进行的研究依然还是处于探究阶段。因此，为了科学、有效地评价某一地区的基于4C教育理论学校教育信息化水平，为了提升基础教育的教学质量，实现基础教育的现代化，需要制定科学、全面的基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系^[1]。

其三，有助于缩小不同区域间基于4C教育理论学校教育信息化发展的差距。基于4C教育理论学校教育信息化是提高民众信息素养的基石，是基础教育现代化的基础和保障。对基于4C教育理论学校教育信息化的投入、建设、保障等方面的研究，对于基础教育而言帮助巨大，不仅可以确保平衡发展，同时还能够使得教学方式得到进一步的丰富有助于促进基础教育均衡发展，有助于区域间共享优质的数字教育资源，将教育教学进行更深程度的融合。

1.3.2 现实意义

其一，确保基于4C教育理论学校教育信息化教育教学的发展更加的均衡，由于各区域经济差异以及地理位置的区别，相互之间的教育水平存在较大的差距，因此对于信息化教学而言，也比较面临这样的问题。所以以《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》作为指导方针，以基于4C教育理论学校教育信息化指标体系作为发展基础教育的参考依据，将会取得更加科学均衡的发展。

其二，助推中小学的信息化建设的进一步的发展。对比不同学校地区的教育信息化发展的实际情况，针对其中较为落后的地方，对落后地区的基础教育建设提出参考意见，基于4C教育理论学校教育信息化评价指标体系一定程度上能够指导落后地区基于4C教育理论学校教育信息化建设，实时监督基于4C教育理论学校教育信息化的发展程度和扩散效应。同时，有助于指导和规范基于4C教育理论学校教育信息化的工作，确保基于4C教育理论学校教育信息化方向正确，只有这样才可以提高区域经济的更好发展，同时还可以为其培养很多优秀的人才。

其三，可以将现代化信息技术同教学二者之间进行有机融合，国家对此较为重视，每年都会投入很多的资金支持，并且结合相关制度和政策作为指引，就可以使得信息技术进行全面的推广，这样将会出现更多的“名师课堂”等“微课程”的教学方式，将会使学生获得更好的教学资源，进一步的提高知识的接受程度。

1.4 研究内容及方法

1.4.1 研究内容

通过查阅及研读大量的基于4C教育理论学校教育信息化方面的资料，参照国家信息化发展建设指标体系，对各位专家学者的成果进行细致的研究分析，希望能够进一步的探索出相对科学、有效的基于4C教育理论学校教育信息化指标体系。所制定的指标体系是上级教育部门测评地方基于4C教育理论学校教育信息化建设水平的重要依据，并且对于目前中小学自测信息化的建设，这样一来可以使得课堂教学更加丰富，也将会进一步的提高教学质量，从而为我国的社会主义建设的人才建设奠定基础，本文所涉及的主要内容包括：

1. 综述国内外基于4C教育理论学校教育信息化的研究现状及成果。
2. 界定教育信息化内涵和基于4C教育理论学校教育信息化内涵，归纳其特征。
3. 构建基于4C教育理论学校教育信息化评价模型和指标体系。
4. 制定了基于4C教育理论学校教育信息化可持续发展战略。

1.4.2 研究方法

(1)文献研究法:在教育领域当中，该方法的使用率较高。本文通过对国内外基于4C教育理论学校教育信息化的相关文献进行查阅、整理、分析，获得了对基于4C教育理论学校教育信息化较全面的理解和认识，对前人所做的研究进行了细致的归纳总结，梳理其具体的研究思路，并且以此为基础同研究对象的实际情况相结合，并且对相关的思想理论进行借鉴，为本文研究奠定了扎实的理论基础。

(2)调查研究法:该方法的适用性较高，应用范围较广，通过对已经发生事实展开相关的调查和分析，计划性较强，而且还能够很好的发现现存问题，并且能够对教育技术规律进行探索。本文主要采用了其中的实地考察法，通过各项渠道对该方面的相关文献资料进行调查和搜集，了解我国基于4C教育理论学校教育信息化的发展现状和发展趋势，获取了学校市基于4C教育理论学校教育信息化的相关数据，方便对于该学校的信息化水平进行进一步的把控，有助于科学地制定基于4C教育理论学校教育信息化可持续发展战略。