摘 要

科学技术日新月异的发展为高等教育提供了更加多样化的途径，但目前课程质量参差不齐的问题也普遍存在。在混合式学习的应用趋于广泛的背景下，如何进行金课理念下的混合式课堂教学设计成为高等教育亟需解决的问题。本文论述了金课的内涵与要求以及金课背景下混合式教学课堂教学设计的必要性，对在金课理念下教学设计的四个环节：学习目标设计、学习资源设计、教学过程设计、学习评价设计如何设计展开研究，并通过《C语言程序设计》进行具体案例设计，在进行实地教学研究后通过测试、访谈的形式检验教学成果后对教学设计进行系统化的改进。

关键词：金课；混合式学习；教学设计

Abstract

The rapid development of science and technology has provided more diversified approaches to higher education. However, the uneven quality of the current curriculum is also widespread. Under the background of the application of blended learning tend to be more widely, how to make gold lessons for the design of the hybrid classroom teaching under the idea become a problem of higher education to be solved urgently. This paper discusses the connotation and requirements of the golden curriculum and the necessity of the design of blended teaching in the golden curriculum. The research is carried out on the four links of teaching design under the golden curriculum concept: learning objective design, learning resource design, teaching process design, and learning evaluation design, and through "C language program design" carries on the concrete case design. After conducting field teaching research, the teaching results are tested by means of tests and interviews, and the teaching design is systematically improved.

Key Words：golden curriculum；blended learning;；Instructional

目 录

第1章 绪论 1

1.1研究背景 1

1.2 国内外研究现状 1

1.3混合式应用现状 2

1.4研究方法 3

第2章 “金课”给混合式课堂带来的变革 4

2.1 金课的内涵与要求 4

2.2 混合式学习的教学模式 4

2.2.1 传统课堂教学手段与借助网络平台教学的结合 4

2.2.2 教师活动与学生活动的结合 4

2.2.3 形成性评价和总结性评价的结合 5

第3章 金课理念下混合式课堂教学设计 5

3.1 学习目标设计 7

3.2 学习资源设计 8

3.3 教学过程设计 8

3.3.1 课前阶段 8

3.3.2 课中阶段 9

3.3.3 课后阶段 9

3.4 学习评价设计 9

第4章 案例设计 11

4.1 学习目标设计 11

4.2 学习资源设计 11

4.3 学习过程设计 15

4.3.1 课前阶段 15

4.3.2 课中阶段 15

4.3.3 课后阶段 15

4.4 学习评价设计 16

第5章 结论 17

参考文献 18

致谢 19

第1章 绪论

• 1. 研究背景

在十九大的报告当中，习近平总书记曾经指出过，我们国家经过长期的奋斗和努力，已经开始步入中国特色社会主义的全新时代，我们一定要牢牢把握我国发展的具体方向，全面深化教育和改革。我国的教育部长吴岩曾经也在相应的学术论坛大会上指出，对于人才培养的重要核心是课程，这也是教育最重要的微观性问题，也是教育教育应该重点解决的战略问题。课程是培养立德树人、培养人才的重要标准，以及具体的目标抓手。当前高等教育主要存在“金课”和“水课”两方面问题，所谓的“水课”问题较为严重，通常体现在教学资源质量低下、教师对教学内容的理解肤浅和表达错误、教学过程过于简单以及学习评价制度如考勤、考核易于蒙混过关等方面。以学生发展为中心，是世界高等教育共同的理念，课程是解决这个理念落地的“^[1]最后一公里”。2018年9月，教育部印发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作 会议精神落实的通知》，明确提出，高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。^[1]

随着现代信息技术的高速发展，互联网、多媒体为高等教育提供了多样化且更加便捷的途径。为适应社会对新时代人才日趋严格的要求，高校不断深化教育教学改革，包括教学模式由传统课堂转变为以学生为主导地位的混合式课堂，教学手段由单纯的多媒体技术辅以教师讲授转变为以MOOC、微课为代表的线上教学与线下教师讲授结合的教学形式。同时，随着高等教育网络教学平台的数量增多和教学手段的丰富，其所涵盖的教学资源的质量也出现良莠不齐的现象。

混合式课堂学习是传统课堂教学与网络化学习优势紧密结合的一种教学方式。课前借助于微课程、ＭＯＯＣ等多种形式的信息化教学资源完成知识的传授，课堂则关注对知识的内化、拓展，师生之间在课堂中互动交流以共同达成教学目标。在金课理念下对混合式教学设计的探索，在推动高校课程改革的同时，也促进高校课堂教学模式趋向多元化，保证教学质量。

1.2国内外研究现状

Badurl Khan提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构）在其中，重点对于混合学习相应的设计以及各方面的因素进行了全方位的考虑。在他看来混合学习主要存在八个维度，这八个维度分别是教学的技术、要素、机构以及学习界面的设计、管理、资源、评估、伦理这八方面维度，因此混合学习影响的因素是非常多的，在进行混合学习设计的过程当中，一定要严格地考虑这些维度，可以很好的将整个课程的设计实施开发进行完善的评价和管理。^[2]

Josh Bersin所谓的混合学习存在四个主要的最基本环节：第一、定义和识别何为混合学习的具体需求；第二、根据具体学习者的本质特征来对学习的计划进行制定和策略的测量；第三、混合学习相应的内容选择和开发；第四、对结果进行追踪式的测量和反馈。该过程是混合学习后阶段过程，主要是对学习计划进行完善的执行，有效的追踪整个学习过程，同时对结果进行测量和反馈，检测是否能够达到预期的目标。^【3】