摘 要

语义图示工具在协作学习情景中占据非常重要的地位，一直是学者们重点关注的研究对象。语义图示工具可以辅助学习者更好的梳理知识脉络，了解知识学习内容结构框架，有利于学习者掌握学习内容。随着网络信息技术的发展，计算机技术被应用到协作学习领域中，计算机支持下协作学习俨然已经是教育技术科研范围中的重点部分。通过运用语义图示工具，以及使用CSCL学习模式进行学习的学习者，会得到更多帮助。本文通过搜集整理相关资料，尝试对语义图示工具在计算机支持下的协作学习情境中的应用模式提出建议。

关键词：语义图示工具；协作学习；应用模式；CSCL

Abstract

Semantic graphic tools occupy a very important position in collaborative learning scenarios, and have always been the research object that scholars focus on. Semantic illustration tools can help learners better sort out the context of knowledge, understand the structure of knowledge learning content framework, and help learners master the learning content.

With the development of network information technology, computer technology has been applied to the field of collaborative learning. Collaborative learning with computer support has become an important part of the educational technology research scope. Learners who use the semantic graphic tools and learn using the CSCL learning mode will get more help. This article attempts to make suggestions on the application mode of the semantic illustration tools in the context of collaborative learning supported by computers by collecting relevant information.

Key words: semantic graphical tools；collaborative learning；application mode；CSCL

目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景和目的 1

1.1.1 研究背景 1

1.1.2 研究目的 1

1.2 研究现状 2

1.2.1 语义图示工具现状 2

1.2.2 计算机支持下的协作学习现状 3

1.3 研究内容与方法 4

1.3.1 研究内容 4

1.3.2 研究方法 4

第2章 相关概念以及基础理论 6

2.1 相关概念界定 6

2.1.1 语义图示工具 6

2.1.2 计算机支持下协作学习 7

2.2 相关理论基础 8

2.2.1 认知负荷 8

2.2.2 人本主义学习理论 8

2.2.3 建构主义理论 9

第3章 CSCL的内容分析 11

3.1 CSCL的基础内容 11

3.1.1 CSCL的基本要素 11

3.1.2 CSCL的特点 11

3.2 CSCL的影响因素 13

3.2.1 任务类型 13

3.2.2 认知负荷 13

3.3 CSCL学习环境建构 14

3.3.1 教学信息资源 14

3.3.2 协作学习小组 14

3.3.3 学习任务目标 14

3.3.4 交流学习成果 14

3.3.5 教师评价总结 14

第4章 语义图示工具在CSCL下的应用模式设计 16

4.1 支持学习过程 16

4.2 促进学习任务 17

第5章 结论 20

5.1 研究总结 20

5.2 研究不足与展望 20

参考文献 21

致谢 23

第1章 绪论

1.1 研究背景和研究目的

1.1 研究背景

现如今我们已经进入了读图时代、浅阅读时代。但碎片化的知识学习者只能够浅层学习，无法将碎片化信息形成系统的、有深度的知识体系，难以进行批判性或深度的学习，刺激思维发展。在教育领域中，知识的可视化将知识进行系统的表征与建构便于知识理解和传播，所以成为受到教育技术研究者的关注。多媒体和网络信息化技术促进知识可视化技术的蓬勃发展，语义图示工具是其中一种用来将知识表现与建构的思维工具，能够将碎片化的知识利用语义规则建立联系形成知识框架¹。

在计算机技术快速发展的教育背景下，除了要求个体或协作小组的学习效率，还会要求小组和群体之间共享、沟通和协作能力的培养，因为未来的学习发展其中一个必然特征即为通过沟通与协作来关注和强调个体或群体的学习行为和知识潜力²。

在教育领域广泛的应用计算机技术，使得教育领域具备现代化、信息化。因为拥有诸多优点，所以近些年来倍受人们的青睐和关注。

1.2 研究目的

协作学习是一种认知性的、人际交往性的、社会性的、文化性的构建过程^3，同时接收其他人收集整理的知识，培养学习者沟通、协作和共享的能力，促进学习者认知发展，提高学习者的学习效率。

协作学习这一活动是否有效发生需要通过对学习者在协作学习过程中的协作与交互行为进行分析判别⁴。影响协作学习有效性的因素有很多，比如协作学习发生的环境等等。教育领域的研究者，开始探寻协作学习里的社会性，以及相应的交互过程，由此就涉及到了教育技术学习研究里的核心，那就是基于计算机而实现的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，CSCL）⁵。

基于计算机而实现的协作学习，这一学习方式已经逐渐在学校教育中得到了运用，怎样将学校限行的教学模式同现代化的新型教学模式有机的结合？怎样有效的提升学校的教学绩效？成为目前教育改革中的重要课题。

在协作学习中，语义图示工具所施展出的学习技能上看，这一工具在支持协作学习方面有着极高的价值，如此，在学做学习的情况下，使用语义图示工具，能够有效的解决，并给出科学的社会性交互行为。由此对学习者来说，可以加深对材料与知识信息的深度理解和掌握⁶。相关研究者们大多数会将思维导图、概念图等作为辅助教学设计的工具和表征或建构系统知识框架的工具。

在协作学习的教学模式中，教师的身份角色发生了转变：教师成了学生的其中一员，其角色从主导者、控制者转变为引导者、设计者、调节者；教师需要控制的不仅是教学设计的逻辑性与学习任务目标的合理性，还需要关注学生的小组协作情况、进度、学习教学内容的进程、任务分配的规划、设计；教师在计算机支持下的的协作学习活动 环境中要知道怎么样才能成为有利于学生学习的辅助者，并良好地适应新的学习模式环境。