摘 要

本文在比较教育的理论指导下，借助课程比较的研究框架对不同的MOOC评价指标体系进行了比较研究，所得的结果对研究MOOC评价指标体系的构建有一定的指导意义。论文主要研究了不同MOOC评价指标体系之间的差异以及形成这种差异的原因。

研究结果表明，不同的评价指标体系受到不同研究者所持的价值观的影响。把对MOOC评价指标体系背后的价值取向分析置于课程价值观念的框架下，使我们看到不同的评价指标体系所代表的价值取向。价值取向的不同启发我们不论是构建MOOC的评价指标体系，还是建设、实施MOOC,不同研究者或开发者们都应该先确定价值取向。同时，把MOOC当成一个异质性的概念，要求我们看到MOOC不同的利益相关者所受的影响。

关键词：MOOC；评价指标体系；比较研究

Abstract

Under the theory of comparative education, this paper makes a comparative study on the MOOC evaluational index system by means of the comparative study framework of curriculum. The results are of great significance to the study of the MOOC evaluational index system. The paper mainly studies the differences of different MOOC evaluational index systems and the reasons for the formation of this difference.

The results show that different evaluational index systems are influenced by the values held by different researchers. The value orientation analysis behind the MOOC evaluational index system is placed under the framework of the curricular values so that we can see the different values of the value orientation . The different value orientations inspire us that researchers or developers should first determine the value orientation when they are developing the evaluational index system or building, implementing MOOC. At the same time, taking MOOC as a heterogeneous concept requires us to realize the influence of different MOOC stakeholders

Key Words：MOOC；evaluational index system；comparative education

目　录

第1章　绪论 1

1.1 研究背景及研究意义 1

1.1.1 研究背景 1

1.1.2 研究意义 2

1.2 国内外研究现状 2

1.2.1关于MOOC评价的研究 2

1.2.2 关于MOOC评价指标体系的研究 3

1.3 研究内容 4

第2章 比较教育研究 5

2.1 目的和价值 5

2.2 比较教育研究中的课程比较 6

2.2.1 课程的观念形态 6

2.2.2 课程比较的方法 7

第3章 MOOC的评价指标体系 9

3.1 教育评价 9

3.2 教育指标体系 9

3.3 MOOC评价指标体系 9

第4章 MOOC的评价指标体系的比较 11

4.1 评价指标体系的确立及选择 11

4.2 评价指标体系的比较 13

4.2.1 评价指标体系的求同比较 14

4.2.1 评价指标体系的求异比较 15

4.3评价与反思 18

4.3.1 比较视角下各评级指标体系所反映的价值取向 18

4.3.2 对MOOC发展的反思 19

第5章 总结与展望 21

5.1 论文总结 21

5.2 展望 22

参考文献 23

致谢 25

第一章 绪论

1.1 研究背景及研究意义

1.1.1 研究背景

互联网技术渗透进我们的日常生活，教育领域开始以从来没有过的热情拥抱技术，企图利用它来进行自我革新。

于此同时，社会变革的速度加快、政治的挑战以及意识形态危机等，促进了各种新的教育思潮的产生，其中一个便是“终生教育思潮”。现代社会，人类面临前所未有的挑战，一个人凭借某种固定的知识和技能就能安然度过一生的观念已经不合时宜。现在由于人们的内在的欲望、要求和外在的诸种刺激与条件，人的一生都需要得到发展，因此，教育必须是终生教育^[1]。另一个与我们的主题相关的思潮则是“全民教育思潮”。全民教育首先主张教育对象要全民化，教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利^[1]。

MOOC应运上述情形而生，像一场海啸一样席卷而来，在意识形态领域掀起不小的波澜，尤其以美国为代表的西方国家为甚^[2]。国内外各大名牌大学纷纷加入MOOC的建设行列，截至2016年，超过700所高校在各种平台上提供6850门课程，有580多万的学习者至少注册过一门课程^[3]。然而，MOOC的诞生本身就是毁誉参半的，MOOC的热潮之下，难以掩盖对其的批判。不同机构对MOOC的评估所暴露出来的高辍学率、难以处理的数据以及教育质量问题也使得众多研究者开始重新审视MOOC的价值。于此同时，MOOC的各种创新层出不穷，如SPOC（小规模限制性在线课程）。为了解决MOOC注册人数过多而带来的问题，SPOC在MOOC原有的实践基础上，限制了课程的注册人数，但是这种做法却又违背了MOOC一直主张的开放性原则。如何对MOOC进行有效评估就是在谋求MOOC新出路的过程中，摆在各类MOOC利益相关者面前的一个重大阻碍。

近年来，少有一个研究领域像MOOC（慕课）一样，可以被教育技术的研究人员们自信地声称这是一个属于他们的研究领域。2017年，美国新媒体联盟（NMC）和北京师范大学智慧学习研究院（SLI）合作的《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》仍然肯定MOOC的价值，把它看成是教育技术的重要发展^[4]。