一、社会工作实习教育的意义及特点

社会工作以实务为导向，是一门应用性社会学科。因此，社会工作实习是社会工作教育中不可或缺的一部分内容。学生通过社会工作专业实践活动，将课堂中所学理论内容应用于实际工作中，再通过实践活动对理论内容进行重新理解和补充，促进社会工作本土化的发展。社会工作实习是一种不同于课堂教学的实践学习，是一个深化学习、情景学习、主动学习、有督导的学习过程。周军认为社会工作专业实践教学具有以下几个特点：1.现场情景性；2.综合性；3.以学生为主体；4.阶段性；5.创造性；6.本土化。^[1]

二、社会工作实习教育现状存在问题

通过对近年来社会工作实习教育相关文献的整理，主要可以将目前社会工作实习教育存在的问题分为如下几个方面：

（一）社会工作实习教育制度建设和评估体系不完善

陈秋红等人认为实践教学方面的管理运行制度建设明显滞后。一是评估标准与依据不明确，二是评估手段与方式单一。目前已经开设社会工作专业的院校大部分尚未建设起完善的实习制度，这导致实习目标不明确，实习活动进行不顺利。许多院校的实习因为没有严格的制度保障，实习活动存在很大的随意性。^[2]徐莉认为从实习形式看，当前大多高校主要以集中式实习为主，并未将同步实习有机结合；从实习时间看， 同国际通用的900小时实习时间标准相比，我国大部分社会工作硕士最低实习时间标准为600小时明显不足；从实习评估看，主要是通过结果评估，大多数高校只要求学生交一份实习日志或实习报告并附实习证明， 机构与服务对象极少参加评估，评估方式、依据、主体存在较大单一性，不能客观反映社会工作硕士的实习效果。^[3]

（二）社会工作实习缺乏专业督导

游洁认为机构督导存在严重问题，首先在督导的选择上存在很大的随意性，其次，机构督导理论知识的欠缺使其不能充分考虑学生的专业需求，致使学生参与工作的层次低，很难真正融入到机构的实际工作中，于是，本应在专业督导指导下的社会工作实习成为学生和督导共同学习和摸索的过程，这在很大程度上影响了学生在专业上的迅速成长。^[4]黄红认为目前社工专业教师在掌握理论知识的同时普遍缺乏实务经验,真正受过专业的社会工作督导训练的人是凤毛麟角。在专业教师既没有社会工作的专业背景,又没有从事社会工作的实务经验的情况下,加之我国缺乏社会工作专业机构,没有合适的机构督导,最终能够胜任实习督导工作的人无论从数量上还是质量上都严重不足,影响了社会工作专业教育的发展。^[5]

（三）社会工作实习机构专业性较弱

万江红认为目前我国大多数社会服务机构，就其工作性质来说只是”准社会工作机构”，工作人员虽然有丰富的工作经验，但在指导学生的方面是零散、随意乃至欠缺指导技巧和意识的情况下，要把其经验有效地传给学生也是有限的。^[6]刘煦认为社会作学生实习的福利服务机构希望的是借用学生来完成其实际的社会工作，所以常常会把安排没有实际社会工作经验的学生实习当做一种额外的任务，视学生为志愿服务者，甚至是免费的劳动力。^[7]肖萍认为多数社会工作实习都是在政府的相关福利机构进行,而实习内容一般都是参与机构的管理方面的活动,很少能够运用到社会工作的理论和方法。机构一般也很少会把带领社会工作学生学习当作一种专业成长的过程,机构常常把社会工作专业学生实习当作一种额外的任务,而这和社会工作实习教育的理想型是很有差距。^[8]