摘 要

随着汉语课堂的数量和规模在海内外不断扩大，一部分研究者开始将目光转向于此。由于汉语教师队伍水平参差不齐，学生之间语言文化差异性较大，导致课堂非预设性事件频发。通过知网检索发现基于认知视角有效处理课堂非预设性事件的文献仅有五篇，且多关注于非预设性事件的定义与分类，忽略了相应的处理策略，这引起了笔者的注意。

本文运用认知心理学理论，通过文献分析及在武汉理工大学、华中师范大学和湖北大学等几所武汉高校课堂非预设性事件的调查研究的基础上，揭示非预设性事件的特殊规律和一般规律，探讨其形成原因、发生频率，并在此基础上提出应对策略。

本文以问卷调查为主，分别以武汉理工大学、华中师范大学和湖北大学的汉语教师为调查对象。其中，初级班教师34名、中级班教师45名，高级班教师44名，共发放问卷120份，最终回收有效问卷111份，问卷有效率92.5%。

本文将获得的相关数据用SPSS软件进行频数分析和交叉分析，揭示了汉语教师在处理这些问题时的一般规律和特殊规律，笔者在结合课堂考察和理论分析的基础上提出了相应的解决措施和应对策略。

关键词：认知心理学；课堂非预设性事件；对外汉语课堂

Abstract

As the number and scale of Chinese classrooms are expanding at home and abroad, some researchers are turning their attention to this. Because of the uneven level of Chinese teachers, the differences in language and culture among students are so high, leading to the frequent occurrence of non-presupposed events in the classroom. There are only five documents on effectively handling non-presupposed events in the classroom based on a cognitive perspective in HowNet Database, and most focus on the definition and classification of non-presupposed events, ignoring the corresponding processing strategy, which catches the author’s attention

In this paper, by using the theory of cognitive psychology, through literature analysis and based on investigation of classroom non-presupposed events in Wuhan University of Technology, Central China Normal University, Hubei University and a few colleges and universities in Wuhan, the special laws and general rules of non-presupposed events were revealed, and the formation causes and frequency of occurrence were discussed, based on which, the countermeasures were put forward.

This paper was based on the questionnaire survey, and the Chinese teachers of Wuhan University of Technology, Central China Normal University, Hubei University were investigated object respectively. Among them, the introductory course teaches were 34, and intermediate course teachers were 45, and the advanced course teachers were 44. A total of 120 questionnaires were sent out, and 111 questionnaires were collected, and the questionnaire efficiency was 92.5%.

In this paper, SPSS software was used for frequency analysis and cross-analysis of relevant data, and the general laws and special rules of Chinese teachers’ dealing with these problems were revealed. This author put forward the corresponding countermeasures based on the combination of classroom investigation and theoretical analysis.

Key words: Cognitive psychology; Classroom non-presupposed events; Classroom for teaching Chinese as a foreign language

目 录

1

摘 要 I

Abstract II

第1章绪论 1

1.1研究背景 1

1.2研究目的 1

1.3研究意义 1

1.4研究思路与方法 2

1.5国内外研究现状 2

1.5.1国内研究现状 2

1.5.2国外研究现状 4

第2章汉语课堂非预设性事件理论分析 5

2.1非预设性事件概念界定 5

2.2汉语课堂非预设性事件归因分析 5

2.2.1由教师因素引发的汉语课堂非预设性事件 5

2.2.3由环境因素引发的汉语课堂非预设性事件 6

第3章汉语课堂非预设性事件实证分析 8

3.1调查问卷及数据分析 8

3.1.1调查背景 8

3.1.2调查对象 8

3.1.3数据分析 8

3.2结论· 17

第4章 加强汉语课堂非预设性事件的对策与建议应对策略 18

4.1精心准备，坦诚相待，要有耐心 18

4.2忌情绪失当，忌恶语伤人，忌行为过激 18

4.3稳定情绪，消除干扰，随机应变 19

第5章 结论与展望 20

5.1结论 20

5.2 研究不足 20

5.3展望 20

致 谢 22

参考文献 23

附 录 24

对外汉语教师处理课堂非预设性事件能力调查问卷 24

第1章绪论

1.1研究背景

随着我国社会经济的飞速发展，国际贸易往来日趋频繁，全球“汉语热”频频升温。根据国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）统计，截止到2016年，我国在近百个国家和地区开设了500所孔子学院，1000个孔子课堂，学员总数达190万人，中外专兼职教师达43551人。但这些只是表面现象，如果冷静思考，我们会发现，汉语推广之路并不平坦，可谓任重而道远。

众所周知，对外汉语教学是一门年轻、新兴的学科。就目前的现状而言,师生汉语语言能力差异很大，特别是在初级水平的课堂里，会出现由于教师、学生和环境等原因产生的非预设性事件，它们需要教师及时采取应对策略。如果处理得当的话，可以产生促进课堂教学效果的功效；反之，处理不当可能会将课堂的中心从语言学习转移到别处。所以，深入地研究汉语课堂的非预设性事件对教师更好的开展教学活动具有重要意义。同时，学习汉语的留学生主要以继续学业、来华工作为主要目的，且基本上是成年人，学习动机强烈。故此，教师应该以学生为中心，了解学生的需求和兴趣，引导学生自主学习和自主发展。

1.2研究目的

对于学习汉语的外国学生来说，课堂是最主要的学习场所，课堂教学效果，尤其是对外汉语教师对课堂非预设性事件的处理策略，直接影响着课堂学习进度和汉语学习的整体水平。然而，目前关于对外汉语课堂非预设性事件的研究，多以原因为视角，如石旭登（2010）、吴勇毅（2012）等，忽略了相应的处理策略，这不利于汉语课堂效率和学生汉语水平的提高。因此，本研究着重从认知角度入手，关注教师在处理课堂非预设性事件中的策略和反馈，从而更高效地解决相关问题。

1.3研究意义

实践证明，课堂是教学的核心，学生是课堂的主体。对外汉语课堂始终处于一个动态、多变的复杂关系中。汉语课堂教学中，教师面对的都是外籍学生，有的甚至是多种国籍混合，这就导致了非预设性事件的大量存在。通过本次调查，发现对外汉语教师的课堂应变能力参差不齐，甚至有所欠缺，这引起了我们的关注和重视。基于认知视角的对外汉语课堂应变能力研究意义主要体现在以下两个方面：

第一，理论意义。对外汉语课堂是复杂的、动态的系统，其复杂性和多变性，要求教师能够随时对课堂教学活动进行预判和调控，教师在课堂教学中处理非预设性事件的应变能力与教学效果有直接关系。在遇到突发状况时，能够敏锐地洞察学生思维，快速做出反应并积极巧妙地应对，是一种使教师和学生在思路上和情感上始终保持一致的方法和艺术。