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第二语言学习者考试焦虑的程度

John Love Joy

摘要

进行第二语言测试是一件令人紧张的事情。而且，在印度，考试焦虑已经悄悄地对学生的心理造成了严重的破坏。尤其是在十一年级和十二年级时参加公开考试的学生，他们的焦虑是相当严重的。鉴于考试过时和僵化的性质对学生心理的影响，我们认为，一项与考试焦虑有关的研究将提供有益的见解。本文通过对133名学生进行问卷调查,了解他们在考试前、考试中和考试后每一个阶段的焦虑水平，以此来研究考试焦虑对学生成绩的影响，并为教师提供更好的有关考试相关问题的视角。

关键词

考试焦虑，情感过滤，动机，评价，评估

背景

迄今为止，印度大多数学校的每一个尝试都是为了帮助学生在十一年级和十二年级的公开考试中取得高分。这两个学年对学生至关重要，因为他们的分数决定了他们未来的教育道路。获得高分的一个保证方式是死记硬背，因为过时的、死板的和狭隘的测试方法鼓励这种做法。令人遗憾的是,这种方法使学校完全不能创新。此外，学校当局强迫教师培训学生记住而不是训练交流技能，以提高他们的得分率，因为学校当局使用这些标记作为广告,在入学时吸引潜在生源。显然,父母也坚持这种用分数驱使的程序。不论自愿与否，教师都必须遵循学校的做法，因为教师的专业知识主要由学生的成绩来评定。

正如我们所知,对高分的关注已经吞噬了所有利益攸关方；这十分影响处在接收端的学生们的发展和幸福。学生们发现难以理解的事实是他们没有受到使用目标语言的训练，相而被鼓励去记住和模仿一些应答的句子。此外，对分数的过度依赖导致学生采取绝望的措施，有时甚至采取不道德的方式，例如抄袭邻座同学和“隐藏”笔记。我们也遇到了令人震惊的新闻,从考试大厅里的学生晕倒到在得到令人失望的考试结果之后自杀。在印度，自杀人数较多，就像Srivastara（2011年）所说的：“在印度每天自杀的19名学生中，有6人因担心考试失败而自杀” (第76页)。

考试焦虑：定义、原因及后果

焦虑是影响学生在课堂中学习第二语言的方式的情感因素。Horwitz等人（1986年)将其定义为学生在语言学习过程中形成的自我感知、信念、情感和行为的组合。研究表明，语言焦虑是“成就的最佳单一关联”(Gardner amp; Maclntyre ，1993年 )因此，焦虑水平往往决定学习的数量。克拉申(1982年)在他的情感过滤假说中提出，高焦虑导致负面影响；这种状态在第二语言学生中很常见。在坎贝尔和Ortiz(1991年)的研究中，他们发现，几乎一半的抽样人口“焦虑程度令人担忧”( 159页)。然而，每个个体焦虑的强度和长度因人而异。

焦虑可分为特质焦虑、状态焦虑、情境焦虑三类Ellis，1994年) ；考试焦虑是情境焦虑的一部分，它是基于与特定情境和事件相关的情感因素。Horwitz和Young (1991年)将考试焦虑界定为对学业评价的恐惧，对考试失败的恐惧；对Zeidner(1998年)来说它是一套现象性的、心理性的和行为性的反应，伴随着对考试或相类似的评价可能失败和失败产生的消极后果的担忧。Liebert和Morris (1967年)将考试焦虑看作一种二维结构,由忧虑和情绪性构成。焦虑是指对失败可能性和失败后果的认知关注；而情绪性是以紧张、紧张、自主反应等为特征的生理变化。因此，考试焦虑被认为是一种焦虑，它涉及对学术评价的忧虑，而这种忧虑主要来自对失败的恐惧。这方面的失败并不仅仅指对确保所需的通过分数的疑问,也指与满足未来的要求、父母的期望等有关的失败。

毫无疑问的是，测试已经成为最引人注目的焦虑刺激，从而导致了一个严重的问题( Sarason ,1980;施皮尔贝格尔,1995年)。考试焦虑对学习的输入和输出有破坏性影响有一个很明显的历史记录。事实上。自20世纪50年代初以来,它就引起了大量的调查研究。最早的调查之一是Sarason和Mandler的一系列研究(1952年)，他们发现考试焦虑与学生成绩之间有很强的关联性。在积极方面,布劳(1955年)和查斯顿(1975年)的调查表明，更好的表现与鼓励学生的考试焦虑水平有关。在消极方面,施皮尔贝格尔(1966年)观察到大学生的逆反心理。研究结果表明，高焦虑的学生比低焦虑学生学业失败率更高。最终，更多高焦虑的学生从大学退学。所有这些研究表明，考试焦虑不仅会损害考试成绩，而且会妨害学生的未来。

与焦虑水平密切相关的是焦虑困扰学生心灵的阶段,这是一个令人关注的问题，因为像希尔思(1972年)、亨布里(1988年)、Wigfield和埃克尔斯(1989年)和Foxman (2004年)的研究所指出的那样，考试焦虑从七到十岁就开始了。重要的是，这些研究中的前三项还发现焦虑随年龄而增长。

除了焦虑的水平和阶段,学生的人格类型也很重要,因为焦虑水平与学生的个性密切相关。当学生面对生活的挑战时，会感到担心，这是正常的。然而，紧张和长时间的焦虑会影响他们的表现。一些人淡定地参加考试，而另外一些人就像施皮尔贝格尔和Vagg (1995年)所提出的那样 ,“在考试时经历更激烈的状态焦虑”(第6页)。然而，正如在其他地方提到的,焦虑并不总是阻碍更好地学习因素，有时它作为改善学习条件的基础，因为合理水平的焦虑有促进作用。贝利(1983年)的研究表明，促进性焦虑与学生的语言学习和竞争力密切相关。因此，随着焦虑水平的提高，学生的语言表现下降，降低焦虑水平成为当务之急。

一些变量被归因于考试焦虑。首先，不充分的考生素质如专题知识、语言知识、个人特质、战略能力和有效图式等可能会导致焦虑(巴赫曼和帕尔默，1996年)。其次，不熟悉的内容增加了考试焦虑。在一项研究中,Young(1991年)已经确定，如果考试涉及课堂上没有教授的内容，学生的焦虑水平很高。第三,复杂和不熟悉的考试格式降低了考试成绩，增加了焦虑(同上)。第四，根据mollenkopf (1960年)和Ohata (2005年)的研究，时间不充分会使考生紧张。最后，对教师严格评估答案脚本的想法导致了焦虑问题(奥尔维茨，1991年)。

上述五个因素对学生的心理和生理都有影响。在心理层面，它影响动机( Campbell和蒂斯,1991年) ，降低注意力，增加语言使用时出现语言错误的可能性( Sarason ,1980年)，并使学生对目标语言产生负面态度( Shohamy ,1982年)，这被诺克斯等人(1993年)称为消极的自我概念。在生理上，学生也会遇到困难。比如，手出汗、颤抖、头疼、心跳加速、记忆力下降等等。因此，用Alcala (2002年)的话来说，焦虑的学生“经常无法发挥他们的潜力。他们的分数没有充分反映他们对第二语言的认识” (第2页)。

研究背景

我们已经看到,英语作为第二语言或外语的测试需要从根本上改变其实质和方法。然而,无奈的教育工作者无法摆脱教育当局一再强调的传统做法。一项这样的申请来自国家教育研究和培训委员会主任库马尔(2010年)，他在接受采访时说过“hellip;hellip;一些基本改革尚未完成。一些系统的趋势,使对话和澄清更加频繁”(第11页)。在之后的采访中，他还说，“儿童和教师都感到压力和恐惧，因为考试系统太过以分数为先且十分僵化。”最近，教育部明确指出，持续评估制度将逐步替代分数为先的测试系统。然而，取消现行制度的想法不仅受到学校管理层和对继续现行制度特别认真的家长的反对，而且也受到教师的反对。奇怪的是,学生们的声音很难听到或听到。与考试有关的研究和对相关的焦虑的研究在印度仍然很少。

研究目的

这项研究旨在测量学生在考试中的焦虑水平。本文试图找出考试焦虑的程度,特别是在前期、中期和后期阶段的焦虑程度，以期为教师讲解焦虑的影响及相关问题。除此之外，本研究还试图找出教师对考试焦虑的态度。

方法

由印度泰米尔Nadu四所学院的80名男性和53名女学生组成的样本组成了研究的中坚力量。他们是大约18岁的大学一年级学生，已经参加过十一级和十二级州委员会的公开考试。

笔者向学生发放了一份包括12个问题的问卷(见附录)。第一部分有十个关于考试前、考试中和考试后的情况的问题，第二部分包括两个关于整体焦虑和采取的补救措施的问题。所有的问题都使用学生们的母语向他们解释，然后他们开始在评分表上做出选择。这些问题是以第一个人的叙述方式给出的，学生们从“我从不”、“我很少”、“我有时”和“我经常”这四个选项中选出答案。每个题目的得分在0到3之间，以表明焦虑的程度。例如,选择第一个选项“我从不”为零分，表明学生几乎没有焦虑。而最后一个选项“我经常”为3分，表明焦虑水平处于颠峰。得分最低，焦虑水平最低；得分最高，焦虑水平最高。

在问卷第一部分，学生的个人成绩最低为0，最高为30分。笔者对2011—2012年第一个学年的第一个月的本科生进行了问卷调查，为了得到真实的回应，笔者建议他们不要写上名字或任何其他个人信息；此外，在回答问卷时，也不鼓励学生讨论。

数据描述和分析

以下图表说明了学生在十一级和十二级考试中

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