研究目的：

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中明确提出“提高人才培养质量，需要深化教育改革，充分调动学生学习的积极性和主动性，激励学生刻苦学习” 特别强调了学生学习的积极性、主动性以及学校吸引、激励学生刻苦学习对于提高质量的重要性^【1】。而学生的积极性、主动性以及刻苦学习的表现即为学习投入，没有学生的投入，质量就无从产生。为了对学生的学习投入有更深层次的了解，美国早在20世纪80年代就将学生的就读经历、学生参与、学习投入纳入学校教育质量的评估中。之后，随着全球各国教育界学者的重视，有关学生学习投入的相关调查研究在全球如火如荼的开展着，通过提升学生的学习性投入来提高教育质量，成了教育学家们的一个热点研究领域。

当今社会，人们的社交活动方式无疑分为两种：面对面的现实社交和非面对面的网络社交。而且，随着互联网的发展，社交媒体在人们生活中所占的比例越来越大，承载着越来越重的任务。然而，任何一项技术，既有有利的一面，也有不利的一面。过度的网络社交会造成人们对于网络的依赖，甚至是网络成瘾。因此，不少研究者们开始探讨如何引导正确、合理的使用社交媒体。在行为研究领域，自我效能感对行为的影响已经受到越来越多研究者的重视，自我效能感是指个体在实施某一行为之前对自己所具有的能力和可能达到的水平的一种主观信念和判断^【2】。网络社交自我效能感就是在社会交往领域中的自我效能感，属于领域相关的一种自我效能感，已经又不少的学者在做这方面的研究。

尽管近些年，有很多学者在做学习投入和社交媒体自我效能感方面的研究，但是他们都是只关注于其中的某一方面，将二者分割开来进行研究。然而，二者对如今的大学生来说，都有着重要的意义，社交已经成为了大学生日常不可分割的一部分，学习投入对于大学生个人的成长至关重要。

本课题重在探讨社交媒体自我效能感的构成维度，并探索其对大学生学习投入的影响，以及如何建立预防措施，促进大学生社交媒体自我效能感的提升，提高大学生大学生活的收获度。

研究意义：

1. 通过梳理以往有关网络社交和社交自我效能感的文献的基础上，对大学生的网络社交自我效能感进行研究，探讨大学生网络社交自我效能感的结构。同时，编制适合我国现阶段大学生的网络社交自我效能感量表，为测量大学生的网络社交自我效能感提供了新的研究工具。

2. 探索社交媒体自我效能感对大学生学习投入的影响，以及如何建立预防措施，促进大学生社交媒体自我效能感的提升，提高大学生大学生活的收获度。

   国内外研究现状:

   学习投入：

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