1986年，美国国家科学委员会发布了《本科的科学、数学和工程教育》报告，提出了STEM教育概念，其目的是融合科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（mathematics）四门学科，鼓励学生利用跨学科思维解决实际问题，这种教育理念很快被多个国家接纳并推广。STEAM教育理念的提出者Georgette Yakman认为，原有的STEM教育只关注项目本身（Whatamp;How），而忽略了对人本身和背景的关注（Whoamp;Why），因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，并在2006年，提出了STEAM教育理念。STEM Art发展了STEAM教育理念，形成了以“数学为基础，通过工程和艺术理解科学和技术”的跨学科的、整合的STEAM教育^[1]。这种有别于传统课堂的新型教育，以跨学科整合的方式，让学生解决真实情境中的问题，有利于培养学生的创造力、提高学生学习的积极性。

随着就业市场对拥有解决复杂能力和社交技能人才需求的不断增加，我国也越来越重视STEAM教育，STEAM教育的热度逐渐增加，例如在中小学课程中开设机器人课程、Scratch编程课程、3D打印课程等。此外也有一些培训机构开展STEAM教育，如VEX学苑、托马斯教育等。

STEAM 教育具有跨学科、趣味性、情境性、设计性、实证性、合作性等特点，强调在群体合作中相互帮助、相互启发，是基于现实环境的以学生为中心的教学模式。^[2]STEAM教育强调合作性是因为合作不仅有利于提高学生的成绩、也提高学习的积极性，而且可以提高学生对知识技能的掌握水平。STEAM 教育的协作学习是指学生以小组为单元，收集和分析相关学习材料、提出和验证假设、设计学习过程、评价学习成果，并在通过小组交流来完成学习任务。在完成学习任务时，学生遇到的各种问题与状况都由他们自己解决。由此可见，小组成员良好的协作与配合是完成STEAM 学习任务的必要保障。因此，在STEAM教育中加强协作学习活动设计是非常重要的。

为了探究在STEAM教育中如何开展协作学习活动以促进STEAM有效教学，给STEAM教育中开展协作学习活动提供指导和参考，本选题欲通过理论研究和实证调研，提出STEAM教育中的协作学习活动模式并应用于STEAM实际课堂教学中，收集教学数据并分析，判断提出的协作学习活动模式是否能带来有效的教学效果，在此基础上提出自己的建议。

1.2研究意义