1. 研究目的与意义（文献综述）

学习动机是指引发与维持学生去完成一定学业目标的一种动力倾向。从不同角度，可以将学习动机划分为不同的类别：根据学习动机内容的社会意义，可以将学习动机分为高尚的动机与低级的动机；根据学习动机作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。有关学习动机的影响因素，主要有以下几个：学生的自身需要，外部环境，学生的价值观和性格特征等。因为通过对学习动机进行研究，我们能够对学生学习过程中学习动机的影响因素，学习动机的变化规律，激励学生学习动机的策略有一个更好的认识，学习动机的研究也逐步成为了教育心理学研究的重点。近几年关于学习动机的研究，如徐碧波等首先比较了MOOC，SPOC，翻转课堂三种新型课程形式各自的优缺点，学习动机的特点，然后论述了这三种课程形式能够相互借鉴的地方和中西方文化差异在引入国外教学模式时的重要性；吴峰等通过比较高校网络教育、高校MOOC、企业MOOC、企业E-Learning和政府E-Learning五种不同模式的在线学习，并以“非约束条件下成人在线学习动机量表”作为调查工具，研究不同模式下学习者学习动机存在的差异及其原因。以上研究都是站在比较在线学习的不同形式中学生的学习动机这一角度，本文想要从一个不同的角度，即比较传统校园课堂和MOOC课程这一新型课程形式出发，研究不同学习环境下学习者的学习动机。在传统课程的教学过程中，教师的指导作用，课程的考核目标等使学习者具有明确的学习目的和学习动机；而在MOOC这一新型学习环境中，学习者数量庞大，学生可以选择的课程也十分繁多，同时缺少了课程考核目标，必然会表现出更加复杂的学习动机。通过比较这两种不同环境中学习者的学习动机，分析得出不同学习环境下学习者学习动机的内涵及其影响因素，从而改进传统课程和改善MOOC课程设计。

2. 研究的基本内容与方案

本研究拟在通过比较分析传统课程的评教数据和MOOC课程的评价，得出在不同学习环境中学习者学习动机的差异及其影响因素，最终能够对传统课程和MOOC课程的改进有一定的促进作用。本研究首先需要收集数量足够多的传统课程评教数据和MOOC课程评价数据，其中传统课程数据来自武汉某高校的传统课程的网上评教系统，MOOC课程的评价数据则通过JAVA爬虫的方式爬取网上MOOC课程平台学生的评论。然后是对采集到的数据进行分析处理。在这个过程，我会采用HanLP这一汉语言处理包提取学生评教数据和MOOC课程评论中的关键词。HanLP是由一系列模型与算法组成的Java工具包，提供词法分析、句法分析、语义理解、摘要关键字等功能。在获取到关键词之后，便是对关键词进行分类，计算它们出现的总次数，并绘制直方图。分析计算所得的数据和直方图，得到在不同环境中学习者有的不同的学习动机和影响学习动机的因素。

3. 研究计划与安排

3月16日至3月21日获取课程评教数据和mooc课程评论

3月22日至3月27日用hanlp对数据进行处理

3月28日至4月 1日对关键词分类和绘制直方图

4. 参考文献（12篇以上）

[1] spooren p, christiaens w. i liked your course because ibelieve in (the power of) student evaluations of teaching (set). students’ perceptions of a teaching evaluation process and theirrelationships with set scores [j]. studies in educational evaluation, 2017,54(supplement c)：43-9

[2] scott g. paris,gary m.olson,harold w. stevenson. learning and motivationin the classroom[m].taylor and francis:2017-09-13.

[3] tae s. shin,john ranellucci,cary j. roseth. effects of peerand instructor rationales on online students’ motivation and achievement[j].international journal of educational research,2017,82.