1. 研究目的与意义（文献综述）

1.1研究目的

2015年，正式拉开了中国创客教育运动的帷幕。国内各种形式的创客教育联盟相继成立，一系列的创客教育论坛与培训此起彼伏，创客教育也引起了国家有关部门的高度重视。创客教育在我国迅猛发展，但也面临诸多挑战。其中最严峻的挑战便是创客课程的建设。因为创客教育离不开高质量、可应用的创客课程资源的支撑。根据对现有数据库的搜索与调研发现，当前，国内外有关创客课程研究及文献很少，无论是创客教育的研究者还是一线的实践者，都对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客课程资源的建设。

其实创客课程开发与设计之所以存在问题，追根究底是因为创客课程设计的指导理论有失偏颇。现如今大多数的研究者们仍沿用建构主义等学习理论来指导创客教育的研究实践，虽然建构主义学习理论对人类学习过程的描述具有相当的合理性和科学性，但因其产生的历史时期计算机网络通信技术尚不发达，如果沿用它来指导创客教育这样一个产生于数字化时代的的新兴事物，难免有所局限。

而随着数字时代的到来，尤其是web2.0技术带来各类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时，更促进了知识自身特征和存在情景的变革。乔治西孟斯的关联主义学习理论应运而生。关联主义认为学习网络由节点和连接组成，只是不仅存在于个体的头脑中，还存在于个体的外部世界的各种人工制品（如组织、社群、数据库）中，而这些皆可被视为节点。此外关联主义认为知识的现时性是所有关联主义学习活动的宗旨，人们只有在不断地循环流动更新中才能获得精确的、最新的知识，而知识的流动离不开各种工具的支持。因此，关联主义的基本要素包括：节点、连接、网络、知识流和工具。与创客教育相同的是，关联主义同样发展于数字化时代，二者在时代背景上具有高度的契合性，相对于以往传统学习理论在阐述数字化时代学习行为特有的社会机制等方面的不足，关联主义学习理论则较为系统的研究了学习者新旧知识冲突时的学习机制，以及学习者旧有知识动态连接变动的学习机制。所以关联主义学习理论非常适合用来指导创客教育。将关联主义学习理论引入引入创客教育领域的研究，可以进一步探究创客课程的设计和实施策略。在关联主义学习理论的指导下，提出中学创客课程设计模式，并通过实践验证其有效性，可以为中学创客课程设计提供一定的参考，具有重大的理论意义和实践意义。

2. 研究的基本内容与方案

2.1研究的基本内容：

（1）我国中学创客课程设计的研究现状。

查阅相关文献，了解国内学者在创客课程设计方面的研究方向和研究成果的应用现状，从整体上对国内创客课程设计义的研究现状进行了解。

3. 研究计划与安排

1.5～1.30 确定选题，和指导教师讨论选题，明确要完成的任务。

2.1～3.15 查阅并整理资料，撰写、修改和上传开题报告。

3.16～4.15 提交论文大纲，撰写论文初稿。

4. 参考文献（12篇以上）

[1]周迎春. 面向stem的scratch创新课程[m]. 人民邮电出版社，2017.

[2]周文清. 数字时代的关联主义学习理论研究[d]. 华东师范大学, 2014.

[3]刘菊. 关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究[d]. 东北师范大学, 2011.