摘 要

本文在翻转课堂的基础上，以提出教学活动设计策略为目标，综合分析了国内外多个翻转课堂教学活动实践案例，明确教学活动各构成要素间相互联系。在提出教学活动设计策略后，将其运用于《轻松学摄影》课程教学中，详细列出“课前-课中-课后”三阶段在教学活动中对教师、学生、教学方式内容等要素的安排。所得结果对后期翻转课堂教学活动实践有借鉴意义，为教师课程活动设计提供参考，尤其强调了进行本质上的翻转教学活动，推动以翻转课堂为基础的教学活动设计的完善，能够真正促进教学效果的质变。

论文主要研究了以翻转课堂为基础的教学活动设计。

研究结果表明：基于翻转课堂的教学活动设计需要利用分组、组织、评价等策略，需要重视教学活动中教师与学生的交互设计。

关键词：翻转课堂；教学活动；交互；

Abstract

In this paper, on the basis of the flip classroom, in order to put forward the teaching activity design strategy as the goal, comprehensive analysis of the practical cases, multiple flip the classroom teaching activities at home and abroad with clear correlation between the teaching elements. After the teaching activity design strategy is put forward, applied it in the curriculum teaching, easily learn photography details “before - in - after class ”three stages for teachers and students in the teaching activities, ways of teaching content, the arrangement of elements. Results to practice has reference significance to later turn the classroom teaching activities, designed to provide the reference for teachers' curriculum activities, especially emphasizes the essence of flip teaching activity, promoting on the basis of the flip classroom teaching activity design, can really promote the teaching effect of qualitative change.

Thesis mainly studied on the basis of the flip classroom teaching activity design.

The results show that based on reverse classroom teaching activity design need to use group, organization and evaluation strategy, need to attach importance to the teaching activity of teachers and students interaction design.

Key Words：Flipped classroom；Teaching activities；Interaction;

目录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景与研究意义 1

1.1.1 研究背景 1

1.1.2 研究意义 1

1.2 国内外研究现状 1

1.3 研究目标 2

1.4 研究内容 2

1.5 研究技术方案 2

1.6 研究方法 3

第2章 教学活动概述 4

2.1 教学活动定义及构成要素 4

2.1.1 教学活动定义 4

2.1.2 教学活动构成要素 4

2.2 教学活动形式 5

2.3 教学活动对教学的意义 5

第3章 翻转课堂教学活动设计 7

3.1 翻转课堂 7

3.1.1 翻转课堂定义 7

3.1.2 翻转课堂教学模式 7

3.1.3 翻转课堂与传统课堂的比较 7

3.2 翻转课堂中教学活动的重要性 8

3.3 翻转课堂教学活动的现状 9

3.4 翻转课堂中的教学活动设计策略 11

3.4.1 分组策略 11

3.4.2 组织策略 11

3.4.3 评价策略 12

第4章 《轻松学摄影》翻转课堂教学活动设计 13

4.1 课程内容 13

4.2 课前阶段教学活动 13

4.3 课堂阶段教学活动 14

4.4 课后阶段教学活动 16

第5章 结论 18

5.1 研究总结 18

5.2 研究不足与后续研究 18

第1章 绪论

1.1 研究背景与研究意义

1.1.1 研究背景

如今互联网技术迅猛发展，人类社会信息化程度也随之普及，在信息化的大环境下，传统教学模式在某种程度上限制了教师课堂效果的强化，学校的教育理念、教学模式等许多手段也相继发生改变，这场改变的核心就是教学模式的改革创新。

许多教师已经开始逐渐了解、尝试翻转课堂的教学方式，这种新颖的形式加快了我国国内以及国外教育信息的传递反馈。

然而，如今大家在翻转课堂探索中，产生了众多的疑问困惑及阻碍。翻转课堂的形式大家都能够基本了解掌握，有初步实践轮廓，但是如何在翻转课堂的教学理念指导下，让教学活动从本质上发生翻转，真正实现教学效果的质变。

1.1.2 研究意义

本文从翻转课堂教学理念以及优化教学活动设计出发，在比较、研究诸多基于翻转课堂的教学活动案例基础上，总结出教学活动设计的大致思路，为其他翻转课堂教学活动设计提供了参考。本文从教学活动设计出发，目的是让学生逐渐养成自学、探究的学习习惯，并逐渐尝试大胆创新，在翻转课堂的基础上，指导教师课程教学活动设计，推动了以翻转课堂为基础的教学活动设计创新，能更好地达到教学效果。

1.2 国内外研究现状

在国外，翻转课堂的教学活动设计开始在工程学、经济学、医学等不同理工类学科中进行教学试验。如杰姬·格斯丁构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型（体验参与、概念探索、意义建构和展示应用）；罗伯特·陶伯特结合“线性代数”课程的教学经验，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的系统结构（包括课前观看教学视频有导向性的作业练习和课中快速完成少量的测验两个阶段，最后要进行总结和反馈）[1]；美国瓦尔登大学的Tim J. Bristol博士将翻转课堂应用于护士教学，他认为翻转课堂的教学设计中应包括思考和学习评价，这样才能使学生保持在整个学习过程的持续积极性。

翻转课堂在教学方式上进行改革，颠覆了传统意义上的课程教学，不仅在国外取得了很多的成功实践，在国内也掀起了一股教学活动设计的改革浪潮。张金磊等在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出教学模型（课前学习 课堂学习）；钟晓流提出了“太极形”翻转课堂模式[2]；郭绍青引入 生物学“趋同进化”理论研究了翻转课堂的教学策略；曹育红构建了软件技术课程的翻转课堂实训平台与资源库；刘晓晶研究了翻转课堂在数据结构中的应用。

目前为止，国内外许多教学学者针对翻转课堂进行了深刻的研究探讨，而教学活动设计方面的研究仅局限于少量中小学及幼儿教学，许多教育学家专注于翻转课堂的研究，而常常将教学活动设计的环节一带而过，将两者结合的课题研究更是并不多见。

1.3 研究目标

本文的研究目标是根据多案例分析提出一些教学活动设计策略，并运用策略设计《轻松学摄影》课程教学活动。研究者以培养学生的学习自主性和创新探究能力为导向，研究学生学习心理、挖掘兴趣点，把握课程时间结构，细化教学三个阶段的教学活动。

在提出教学活动设计策略后，将其应用于“轻松学摄影”课堂，以此向更多的教育工作者展现翻转课堂中非常重要的教学活动设计，从本质上翻转教学活动，真正实现教学效果的改变。

研究者希望通过翻转课堂教学模式的运用，能够为教学模式的创新提供有利的探索，使翻转课堂不单单只是流程化呈现、形式化效仿，能够关注交互资源和交互活动，使教师能够更好地辅导、引领学生对翻转课堂模式下教学活动中呈现的内容进行理解和消化。

1.4 研究内容

1、查阅整理相关参考文献，综合文献研究的结果，分析翻转课堂与传统课堂相比的特点；

2、分析多个实际翻转课堂的教学活动，在此基础上提出针对翻转课堂的教学活动设计策略；

3、根据该设计策略设计一个具体的基于翻转课堂的教学活动案例。本文将设计一系列关于“轻松学摄影”课堂的翻转教学活动，包括课前阶段、课堂阶段、课后阶段，并着重分析探讨关于课堂阶段教师与学生、学生与学生的交互活动设计；

1.5 研究技术方案