摘 要

随着以“微信息、微媒体”为代表的“微时代”的到来，微视频以其“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性的特性，在移动学习、微型学习等教育教学领域的应用也越来越广泛。然而，目前的教学微视频大多只是形式上的“微”，忽略了内容上的“微”。为了系统化教学微视频的设计与开发，提高微视频的质量，本文采取文献研究法、设计研究法和问卷调查法等研究方法，首先调研微视频的研究理论和应用现状，总结微视频存在的问题；其次，在理论研究的基础之上，以学习内容设计、教学活动设计和视频表达三方面为核心，提出教学微视频设计的一般流程；最后，以此开发一个微视频案例并加以运用和评估，检验其有效性，将结果反馈到教学设计上并加以修改和完善。

关键词：微视频 教学资源 知识点设计

Abstract

With the arrival of micro-era, which is represented by micro-information and micro-media, micro-video has been more and more widely applied in the field of teaching and education, such as mobile learning and micro learning, as the content is brief and short, and everybody can watch a micro-video everywhere at any time. However, the micro-videos used in education at present are mostly “micro” in the form, but totally ignore the “micro” of the content, which is much more important. In order to systematize the design and development of the micro-video used in teaching, we right this paper, so that the quality of teaching micro-video can be improved. This article takes the following research methods: the literature research, design method and the methods of questionnaire investigation. This article, firstly, researches theory and application status of micro-video, summarized the problems existing in the micro-video. And then, based on those theory, we state three main aspects of design——the design of learning content, the design of teaching activities and video expression, and put forward the general process for instructional design of micro-video. Finally, we will design and product a micro-video for application and evaluation according to the designing process, so that the effectiveness can be tested. Of course, we will feedback the result to modify and improve the instructional design.

Keywords: micro-video teaching resources knowledge-based design

目录

摘要 I

Abstract II

1 绪论 1

1.1 研究背景及意义 1

1.2 微视频的应用现状 2

1.3 研究方法 3

1.4 研究内容 4

2 教学微视频概念及相关理论 5

2.1 相关概念的界定 5

2.1.1 微视频 5

2.1.2 教学微视频 5

2.1.3 微视频与微课 5

2.2 研究的理论基础 5

2.1.1 知识分类理论 5

2.2.2 认知负荷理论 6

2.2.3 微型学习理论 7

3 教学微视频的设计 8

3.1 前期分析 8

3.1.1 教学目标分析 8

3.1.2 学习者特征分析 9

3.1.3 学习内容分解及特征分析 10

3.1.4 不同知识类型的学习活动设计 11

3.2 脚本编写与分析 13

3.3 素材的选择与分析 13

3.4 微视频的视觉艺术设计 14

4 教学微视频的制作 16

4.1 微视频的表达形式 16

4.2 微视频录制方法及工具的选择 16

4.3 微视频的后期处理 17

4.4 微视频的教学应用与评估 17

5 教学微视频案例设计及其应用 18

5.1 知识点的选择与分析 18

5.2 前期分析 18

5.3 脚本编写与分析 21

5.3 素材的选择与分析 22

5.4 微视频的录制与后期编辑 22

5.5 微视频的应用分析 23

6 总结与展望 27

参考文献 28

附录 28

致谢 28

1 绪论

1.1 研究背景及意义

随着以“微信息、微社区、微媒体”为代表的“微时代”的到来，以互联网为依托的微营销、微电影、微广告、微课程等产品层出不穷。在教育教学领域，学习对象、学习资源和学习方式都在一定程度上受到 “微时代”的影响，学习对象更加广泛，学习方式也逐渐走向移动化、微型化、碎片化。与此同时，学习资源内容也面临着新的挑战^[1]。而微视频“短、快、精、交互性强”的特点适应了网络时代学习碎片化的需要，有利于学习者利用有限的碎片时间进行高效学习。微视频技术在移动学习、微课中的应用也越来越广泛。

2013年由果壳网发起的MOOC中文用户大摸底调查报告显示，67%一门课都没完成，所选课程完成不到一半的也仅占16%。除却时间、语言障碍等个人因素外，课程难度高、课程内容没有吸引力、教学方式没有吸引力是主要因素^[2]。学习者对教学设计的体验评价也仅3.9分。根据笔者对中国大学MOOC（http://www.icourse163.org/）涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学与基础科学的100门课程形式的统计调查，78%的视频为课堂实录或者是将课堂内容分章节的录制为教学视频。这种批量生产方式，导致教学内容的设计被弱化甚至是忽略。胡铁生在对我国高校微课建设现状进行研究分析时，对527名参赛教师的调查表明，在微课资源构成方面，教学微视频获得84.44%的认可率，其次是教学设计（79.51%）、教学课件（74.38）^[3]。然而，微课、网络公开课、精品课程等也只是形式上的“微”，由于缺乏对教学内容的设计，仅仅是将传统课堂45分钟的教学内容精简为10~20分钟的视频短片。这种形式主义的微课涵盖45分钟的内容，而仅花传统课堂一半的时间讲解，大大增加了学生的认知负荷。

由此，本论文将以知识点为基础、以教学内容的设计为核心，构建教学微视频的设计原则及过程，解决形式上的“微课”问题。研究价值在于：