摘 要

“多元智能”理论（以下简称“多元智能”）是由美国学者霍华德·加德纳（Howard Earl Gardner）提出的。该理论自提出以来已经历时近三十年的时间，在提出者和众多研究者的共同完善下，“多元智能”理论已经得到了相当的发展。

由于时代的发展，传统的“智商”已经很难衡量或指导日益多样化的教学活动。而多元智能恰好对单一“智商”做出了补充。“多元智能”和视觉、听觉、触觉、肢体协调，对于教具的数字化、信息化提出了较高的要求。而与高科技相配合，正是现代教育的前进方向。当然汉语教育也不例外。因此，将“多元智能”运用到汉语教学活动设计中是十分必要的。

笔者深入西班牙不同年龄层的汉语课堂，聆听他人授课或者亲身进行汉语教学活动，收集了丰富、鲜活的实例，并进行反复推敲，先设计方案，后进入课堂实际开展课堂教学活动。经过反复尝试与修改，设计了一批可行的教学活动，并依据不同人群的特征进行分类呈现，具有十分的参考意义。

本文就笔者亲身经历的各种汉语教学场景进行归纳和分析，并参考已有文献，将真实情境与理论进行对照，旨在借助“多元智能”解决部分现有的问题。本文将以“现象-问题-解决方案”为思路；以不同年龄和汉语水平为划分；以多种智能的类型为板块进行阐述。

关键词：多元智能 汉语教学 活动设计 教学法 西班牙汉语教学

Abstract

Multiple Intelligence Theory(as Multiple Intelligence)is taken forward by American scholar Howard Earl Gardner.It has been almost 30 years after it’s named,and has been advanced by many.

Because of the development of the time,traditional idea of IQ can hardly give full guidance for flexible modern teaching activities. Multiple Intelligence,luckily makes up for what it lacks. Multiple Intelligence has asked a high standard of digital and informational means as a result of combination of vision,audio,touch and physical flexibility.And it’s actually where modern education is heading.

As the author,I dived into real classes and either listened to or experienced myself teaching,and gathered much vivid examples.It was after a third thinking and lots of experiments that I designed a series of realistic patterns.All these activities with much value of reference are divided by the types of learners.

This article is based on real occasions and all kinds of materials read and guided by Multiple Intelligence.The whole article follows the pace of phenomenon - problem -solution,with a divide of age,level and types of intelligence.

Key Words: Multiple Intelligence Chinese teaching activities design teaching method Chinese teaching in Spain

目 录

一、绪论 2

1.1研究背景 2

1.2研究目的及意义 3

1.3多元智能相关理论简介 3

二、西班牙汉语学习现状及问题分析 5

2.1学习现状 5

2.1.1Humanitas校内汉语学习现状简介 6

2.1.2马德里成人汉语学习现状 6

2.2存在的问题 7

2.2.1共同问题 7

2.2.2儿童存在的问题 8

2.2.3成人存在的问题 8

三、课堂活动设计原则 9

3.1教学活动本体层面 9

3.2与其他因素交互层面 9

四、多元智能视角下的汉语教学活动设计 10

4.1音乐智能运用 10

对已有歌曲改编 10

4.2逻辑-数学智能 12

猜猜我的生日 12

宾果游戏 12

逢三拍手 13

4.3空间智能 13

“这个汉字像什么？” 14

4.4身体-动觉智能 14

“像我说的这样做” 14

肢体反应教学 15

4.5自我认识智能 16

制作我的字典（Word bank） 16

4.6人际关系智能 17

我的剧场 17

4.7自然观察者智能 18

拼字游戏 18

4.8综合运用——“专家组教学” 19

怕怕山的怪物 19

五、结语 21

致 谢 23

一、绪论

1.1研究背景

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论。该理论自提出之日起就在西方引起了热烈的讨论。国内对于多元智能的研究始于上世纪八、九十年代。研究开始就是将多元智能与单一智商衡量学习能力的方法进行对比。周卫（1997）指出：如果我们片面强调智商，就可能忽略一个人其他潜能上发展的可能性。后来，研究者们意识到这一理论的主要价值在于对传统“统一”教育标准进行了驳斥。本世纪初开始有研究者关注到了“多元智能”理论在语言（语文）教学方面的运用。例如王培光（2000）提出“一纲多本”的教材设计理念。这种教材设计理念时至今日也具有相当的参考价值。此外，还有相当多的研究者倡导将“多元智能”的思路纳入素质教育当中。周选亮、张慧（2002）提出应当将“多元智能”作为素质教育的指导思想，树立多元智能观与个性化课程观。2002年之前的研究大多数都集中在对于教育理念的研究上。2002至2003年，更多的研究者将目光投向将“多元智能”与具体科目教学进行融合。李志颖、闫寒冰（2002）等人研究并提出将“多元智能”与英语教学相结合。孔春生（2003）提出将“多元智能”与中学生物课程进行结合。2004年出现了将汉语教学与多元智能相结合的研究：王敏（2004）指出关注智能风格可以促进汉语学习，并论证了其操作的可行性。2005年之后，“多元智能”理论受到了前所未有的关注。可检索到的研究成果数量成倍增长。近年的研究也强调汉语教学在多元智能的指导下应当与现代科技手段结合。如杜芳、王松岩（2017）指出汉语教学在新兴教育理论指导下也应该主动与现代化的教育科技手段相结合。

“多元智能”理论作为一种多个模块组合而成的理论，其内部各模块间交互影响，因此在运用时，不能将孤立地运用各个智能。本文将设计一种综合运用多种智能的“专家组教学”活动（也称“拼图教学”）。这种教学活动包含数个子活动，是“多元智能”理论指导下的一种综合运用。目前此类教学方法常见于国内学校英语阅读教学。例如化聪超（2007）、朱久堂（2012）等人的研究。而将“专家组教学”运用到对外汉语教学中则并不多见。

1.2研究目的及意义

“多元智能”理论并非与传统的智商评价完全对立，而是其补充。从微观层面来看，研究多元智能本身有助于更加科学地、全面地评价学习者的学习能力和水平，同时，也能指导教学者设计更加多样、更加具有针对性的教学活动。用“多元智能”理论指导教学，反过来检验教学，完全服务于教学实践。从宏观层面来看，“多元智能”理论对于教育评价体系具有指导意义，有利于促成因材施教、因人施教的良好氛围。

研究“多元智能”视角下的汉语教学，是将汉语教学也纳入到这种多元化的体系中来，以达到汉语教学事半功倍的效果。尽管近些年的“汉语热”持续升温，但是不少汉语学习者却在这股热潮中“望而却步”，甚至“知难而退”。其原因在于汉语作为一种古老而错综复杂的语言自成一体，与无汉字背景学习者母语的差距较大。除了汉语本身的特点以外，汉语教学方法传统、没有随着时代发展而更新也是阻碍汉语教学推广的一大原因。将“多元智能”理论融入汉语教学活动设计中，事实上是将汉语这种东方的语言，与西方人（无汉语背景学习者）认识事物的规律与特征相结合，提炼出新颖活泼、针对性强、切实可行的汉语教学原则，并以这些原则为指导，设计出一些高质高效、操作性强的汉语教学活动。

1.3多元智能相关理论简介

《辞海》中对于智能的定义有二：智谋与才能；智力。本文中，评判某属性是否为智能的标准是“能否为主体解决问题”。如果该项属性可以为具备该属性的主体解决问题，那么这里我们认定为其智能。本文中 “智能” 对应的英语单词为intelligence。

“多元智能”理论并非今人的创想，早在柏拉图的时代，他就已经设想将人根据不同的“天赋”或者“才能”分别培养成劳动者、城邦保卫者和作为统治者的哲学王。这种“天赋”或 “才能”也被称为理智、心智的运用等等。而本文讨论的理论则采用了“智能”（intelligence）一词，“多元智能”理论则正式提出于1983年，其提出者为美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Earl Gardner，下简称加德纳）。早期，加德纳的研究集中在神经科学与脑损伤领域，随后加德纳开始了对于人类潜能开发的一系列研究，研究的对象集中于脑损伤病人与超常儿童。为了推动研究深入展开，加德纳为人类的能力划分八项判据（criteria），用于判断人类的这项能力是或不是智能。这些判据的提出并非为了推翻原有的“一般智能”（general intelligence，也作“通用智能”），而是为了更全面地对人类进行评价。

在加德纳最初的理论中，人类普遍拥有八项智能。分别为：语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、认识智能、人际关系智能及自然观察者智能。这八项智能相互区分但是并非相互独立，某些任务的完成，更是要求多项智能协调配合。下面是各项智能的具体说明：

1.语言智能（linguistic intelligence）：是人类最广泛拥有的智能。包括语言的说服功能；记忆潜能；解释作用；解释其自己行为的潜力。也可归纳为句法能力和语言实用能力。在语言教学活动中分别表现为突出的口语或句子组织能力。具有突出“语言智能”的学习者往往会被评价为“擅长学习语言”的学习者，对于语法结构或构词法等语言方面的规律有着比其他学习者更深的认知。

2.音乐智能（musical intelligence）：“音乐智能”是人类最早开始发展的智能类别，其表现为对于具有音律、节奏的声音信息高度敏感。其中包括节奏能力和音高能力。是一种带有“听觉-口腔”特点的音乐形式。研究表明“音乐智能”与身体手势、数理逻辑之间有密切联系。此类智能突出的学习者往往擅长完成与旋律、节奏有关的任务，在汉语课堂上表现为对于有节奏的谣（Chant）或者歌曲中歌词的记忆远胜于对于文字的记忆。此类学习者往往十分依赖听觉进行学习。

3. 逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：此项智能是人们借以抽象思维的能力。此项智能囊括给物体分类的能力、技术与运算的能力、估计与推理的能力，同时也涉及到记忆的能力。具有较强“逻辑-数学智能”的人，会对于有规律的序列高度敏感，而音乐符合这一特征，因此“逻辑-数学智能”与“音乐智能”有密不可分的联系。根据皮亚杰的理论，儿童成长到六至七岁时进入具体运算阶段，才开始初步具有抽象逻辑思维的能力。受此局限，幼儿不适用于涉及此类智能的教学活动。具备较高的“逻辑-数学智能”的语言学习者，擅长总结语言规律，从而举一反三，往往擅长自主学习和语法的理解。此类学习者常常依靠学习语法与归纳的方法学习语言。

4.空间智能（spatial intellegence）：“空间智能”的核心能力，是准确感知视觉接触到的世界。因此也称为“视觉空间智能”（visual-spatial）。此外，“空间智能”还涉及到对于视觉所得结果的一种修正甚至是重造。该智能包括创造或想象不存在的空间关系，以及运用视觉敏锐感知既有视界。具备较强此类智能的学习者会在和方位有关的教学活动中更加轻松。同时在无实物、进行想象写作时（例如作文，我的房间）更加具体也更加正确。但是，由于这种智能产生的根源来自两种形状的表面上的类同之处，所以往往需要主体具备一定的经验，而且能够进行抽象的比较。因此此种智能在教学活动中运用时，也需要着重考虑学习者的年龄以及思维水平。

5. 身体-动觉智能（body-kinesthetic intellegence）：“身体-动觉智能”是一种能够细致运用身体动作进行表现的智能。“身体-动觉智能”同样可以被划分为两个方面：对精细动作的控制，以及对于激烈运动的掌握。分别常见于演技高超的默剧表演者、出色的运动员身上。而这类智能，在语言教学中，并没有受到与前面提到的智能同等的重视，也并未受到广泛的开发。语言教学活动看似是教室内的小规模活动，与此智能并无关联，实则不然。对动觉敏感的学习者往往会在教学活动中表现出“手舞足蹈”的状态，事实上学习者的动作是加强其记忆的一大方法。通过学生自创动作与教师设计引导结合的形式，很容易让学习者的语言知识内化，并能在之后需要运用该知识时快速反应。参考斯金纳关于“强化”的观点，由于学习者习惯运用动觉进行学习，那么运用肢体动作进行教学就能够成为助于该行为重复出现的概率增加的事件。

6.自我认知智能与人际关系智能（intrapersnal intelligence amp; interpersonal intelligence）：前者是驱动人的内在发展的智能，后者是推动主体对于其他个体情绪、状态认知的能力。本文将研究的四岁幼儿处于认知自我与他人区别的阶段并开始使用符号认识世界。而学龄儿童此时已经具有比较固定的人格与初步的社会知识。成年人相对的，已经具备了相当的社会交往经验与成熟的人格，能够选择交际方式控制交际对象。具有高度“自我认知智能”和“人际智能”的学习者往往是优秀的合作者，热衷于对话练习等具有互动特征的教学活动。

7. 自然观察者智能（naturalist intelligence）：指对于自然内的存在具有较强的观察、认知能力。一般在课堂活动中鲜有涉及。然而自然观察是一种新颖的教学手段，通过将汉语教学与自然世界关联，有利于提升学习者兴趣与促进学习者对于汉语的理解。

在加德纳之前关于智能的观点往往是一种语言智能和逻辑智能的结合，在此标准下，我们很容易认为诸如精通法律学这类人，拥有高度的智能，与此同时却忽略了空间的、身体-动觉的、音乐的、人际的和自我认知的智能。因此，“多元智能”与其之前的同领域理论最大的进步在于，其评价更加客观、更加全面。

二、西班牙汉语学习现状及问题分析

2.1学习现状

学习现状能够体现学习产生的中的问题，因此，若要设计出行之有效的教学活动，首先必须分析学习者的学习现状及存在的问题。

陈豪（2018）指出，西班牙的汉语教学相较于英美为代表的国家来说，不论是起步时间还是规模都相对落后。西班牙的第二外语教育（默认第一外语是英语）也相对滞后。王萌萌（2015）指出，2010年西班牙初中生学习第二外语的比例为40.2%，其中将汉语作为第二外语学习的学校则更加罕见。而此数据在欧盟内则为60.8%。为提高整体的语言学习水平，西班牙教育部门制定了2020年75%的中学生学习第二外语的目标。这样的现状为汉语的进一步推广创造了有利的机会。

西班牙第一所孔子学院设立于2007年，起步相对英美较晚。目前汉语教学的开展，主要依赖于汉语教学机构[^[1]]派遣汉语教师进入中小学，而对于绝大部分的中小学生来说，汉语学习的要求并不高，培养兴趣的要求远远超过了培养汉语能力的要求。此外，由于西班牙整体教育氛围带有“兴趣导向”的色彩 ，和传统的教育目标相比，学生在学习内容方面拥有更大的选择空间，学生可以对有兴趣的内容进行深入学习，而对于枯燥的内容“浅尝辄止”。汉语作为一种在形式上和西班牙语相去甚远的语言，在没有成熟的教育教学体制和学习土壤的情况下，成为了学生眼中的一大难题，因此许多学生倾向于选择汉语以外的课程。

这样的汉语学习的现状，给汉语教学带来巨大挑战的同时，也给了教学尝试全新手段的机会。

2.1.1Humanitas校内汉语学习现状简介

Humanitas是一所位于西班牙马德里以北的Tres Cantos地区的一所多语种公私合办学校，在校学生约有1200人，拥有幼儿园至高中的完整体系，年龄跨度从三岁到十六岁。之所以选择这所学校作为实验对象，是因为区别于西班牙部分学校将汉语作为兴趣课程的做法，Humanitas将汉语作为必修课进行推广。校内汉语氛围浓厚，随处可见学生汉语课上创作的作品。

目前Humanitas中国籍汉语教师（包括实习教师八人与专职教师一人）九人，西班牙籍教师四人。西班牙籍教师汉语水平分布情况：一人为HSK5，并曾在中国任教，较为了解中国文化，其余教师多数集中在HSK3的水平。

学校硬件设施齐全，每个班级都配备了电子白板与投影仪，学习工具一应俱全，教室墙面用学生的各类学习成果进行装饰，汉语学习氛围浓厚。且校方对于汉语教学活动的展开给予了充分的支持与尊重。

2.1.2马德里成人汉语学习现状

成人班级开设于马德里北部的Alcobendas地区的文化中心内。学习者都是自发报名，几乎不用缴纳任何费用即可登记入学。学习动机主要有以下几种：希望能够辅导在校学习汉语的孩子；喜爱中国文化；将汉语作为赋闲在家的消遣；锻炼脑力等。可以看出成年人兴趣班学习者没有考级压力，时间比较充裕，因此显得更为自由。2018年10月初开始学习汉语时没有任何汉语基础，母语全部为西班牙语，每周授课时间为三小时，合计学习时间大约为六十小时。没有人从事或即将从事与汉语相关的职业，日常生活无法经常接触到汉语使用者。

2.2存在的问题

2.2.1共同问题

不同学习者在学习时必然存在个性化的问题，然而考虑到教学活动必须照顾到大多数学习者的现状，所以我们先对儿童与成人皆存在的共性问题进行总结和分析，下一小节再分别针对儿童和成人的个性问题进行具体分析。

1.学习动机不足。即使Humanitas将汉语作为必修课，但西班牙整体的教育大纲并未对此作出要求，因而学校所要求学生达到的水平也比较低，小学一至四年级学习YCT[^[2]]一级内容。四至六年级学习YCT二级内容。中学一至三年级学习HSK（即汉语水平考试拼音首字母缩写）一级内容。中学四年级学习HSK二级内容。其中YCT与HSK对应标准如下表2.2.1：

表 2.2.1