文 献 综 述 Einf#252;hrung des Projektunterrichts in den deutschen Leseunterricht 浅析项目教学法在德语阅读课堂中的运用 Einleitung In der P#228;dagogik hat das Wort #8222;Projekt” eine 300-j#228;hrige Geschichte. Der zun#228;chst im Bereich der europ#228;ischen Architekten- und Ingenieurausbildung f#252;r Entw#252;rfe und Baupl#228;ne verwendete Begriff, tauchte erst Mitte des 19. Jahrhunderts im Bereich der High School P#228;-dagogik im amerikanischen Raum auf (Knoll 2011, S. 21-85). Urspr#252;nglich entstammt das Wort #8222;Projekt” vom Lateinischen #8222;projicere” und bedeutet vorauswerfen, entwerfen, planen, sich vornehmen. Der Begriff #8222;Methode” hat wiederum altgriechischen Ursprung und steht f#252;r die Art der Untersuchung, den Weg, dass anzugehen, was man sich vornimmt oder vorge-nommen hat (vgl. Frey, K. (2002), S. 14). Die Projektmethode ist eine Methode der Unterrichtsgestaltung, an deren Entwicklung alle Teilnehmer und Teilnehmerinnen eingebunden und beteiligt sind, wobei die Anzahl nicht vorgegeben ist. Die Projektgruppe kann aus einer Klasse, einem Kurs oder einer ganzen Schule bestehen. Das behandelte Projektthema kann beispielsweise aus einem Schulfach entstammen oder fach#252;bergreifend sein. Au#223;erdem kann die Projektmethode #252;ber den institutionell organisierten Unterricht, wie beim Einsatz in der beruflichen Weiterbildung, hinausgehen (vgl. Frey, K. (2002), S. 14). Eine Projektinitiative ist der Start jedes Projektes. Die Initiative bestimmt den Rahmen, in der sich das Projekt erstrecken soll. Hierbei spielt der Erfahrungs-bereich der Teilnehmer und Teilnehmerinnen, sowie ihre Interessen, Neigungen und Bed#252;rf-nisse eine wichtige Rolle. H#228;ufig sind aktuelle Gegebenheiten Anlass f#252;r die Wahl eines Pro-jektthemas. Im Mittelpunkt der Projektmethode steht #8222;das bildende Tun”. Im Verlauf des Pro-jekts sollen die Beteiligten durch Mitwirkung an Erfahrung gewinnen, wobei am Ende ein vorzeigbares oder verwendbares Produkt durch die Teilnehmer/innen entstanden ist (vgl. Frey, K. (2002), S. 13 ff.). Projektformen unterscheiden zwischen Klein-, Mittel- und Gro#223;projek-ten, wobei der Umfang und die Dauer die Art des Projektes bestimmen (vgl. Frey, K. (2002), S. 20). Im Vergleich zur traditionellen Unterrichtsmethode hat die Projektunterrichtsmethode folgende Vorteile: 1. Situationsbezug #8211; Bezug zur aktuellen Gegebenheiten 2. Orientierung an den Interessen, Erfahrungen, Intentionen der Projektteilnehmer-/innen 3. Fordert Selbstorganisation und Selbstverantwortung 4. Gesellschaftliche Praxisrelevanz 5. Bezug zur gesellschaftlichen Wirklichkeit 6. Eingriff in die Entwicklung durch Praxis 7. Zielgerichtete Projektplanung 8. Produktorientierung #8211; vorzeigbares Produkt am Projektende 9. Einbeziehen vieler Sinne #8211; kognitive, motorische und affektive Bereiche werden an-gesprochen 10. Soziales Lernen im Projekt #8211; f#246;rdert den sozialen Umgang der Mitglieder innerhalb der Projektgruppe 11. Interdisziplinarit#228;t #8211; Auseinandersetzung mit verschiedenen Fachbereichen Literaturbericht Frey hat den Begriff der Projektmethode von Dewey und Kilpatrick #252;bernommen, aber eine Neukonzeption der Projektmethode vorgelegt und nicht eine Summe aus historischen Vorbildern, obwohl sie ihn auch beeinflusst haben. Mit dem Begriff der Projektmethode meint Frey heute eine Form der lernenden Bet#228;tigung, die bildend wirkt. Sie beschreibt den Weg, den Lehrende und Lernende gehen, wenn sie sich bilden wollen. Dabei kann grunds#228;tzlich jeder Ausgangspunkt zu einem Projekt werden und mit der Projektmethode #8222;bearbeitet” wer-den. Die Projektinitiative muss nicht problemhaltig sein. Das besondere an der Projektmetho-de, im Gegensatz zum #252;brigen Unterricht ist, das beliebige Inhalte in ganz besonderer Art und Weise (7 Komponenten) beschrieben werden. Ausgangspunkt der Studienbuch-Konzeption von #8222;Aus Projekten Lernen. Grundlegung und Anregungen” ist das handlungsorientierte Lernen. Hans-Juergen Apel und Michael Knoll haben uns gezeigt, welche Rolle das Projektlernen als Methode bei der F#246;rderung zur Selbst-st#228;ndigkeit spielt, wie das Projektlernen als Instrument der professionellen Fort- und Weiter-bildung genutzt und eingesetzt werden kann. Sie bieten uns auch notwendige Beispiele zur Projektarbeit und deren Auswirkungen auf den Fach-Unterricht runden das Konzept an. Bastian hat in dem Buch #8222;Theorie des Projektunterrichts” seine Meinungen #228;u#223;ert. Der Mensch lernt, indem er Erfahrung macht; entscheidend ist jedoch der Nachvollzug der Erfah-rung im Denken. So John Dewey, der zu Beginn dieses Jahrhunderts die Grundlagen f#252;r The-orie und Praxis des Projektunterrichts entwickelt hat. Jede gehaltvolle Erfahrung mit Projekt-unterricht enth#228;lt also auch Elemente einer Theorie des Projektunterrichts. Der Franzose C#233;lestin Freinet hat seit f#252;nfzig Jahren gro#223;en Einfluss auf die europ#228;i-schen Schulen genommen. Das in Deutschland gro#223; angelegte Projekt "Praktisches Lernen" brachte bereits vielf#228;ltige Erkenntnisse #252;ber Aktivit#228;ten und praktisches Tun der Sch#252;lers und deren selbstst#228;ndige Verwendung von Hilfsmitteln. Unterrichtliche Projektarbeit findet im Allgemeinen schwer Zugang in den Fremdsprachenunterricht, ist jedoch gerade auch hier von besonderer Bedeutung. Wege zum Funktionieren solcher Unterrichtsprojekte liegen zun#228;chst in der Freiarbeit der Sch#252;ler und ihrer Beteiligung an der Unterrichtsplanung - die Klasse als Werkstatt. Hervorzuheben ist hier auch das partnerschaftliche interkulturelle Lernen: TAN-DEM. Die Kriterien f#252;r Unterrichtsprojekte benennt der Verfasser in f#252;nf Punkten; sie sind nicht als Alternative gedacht, sondern zu den Unterrichtsprinzipien zu z#228;hlen. Zu den lern-psychologischen Argumenten geh#246;ren das Begreifen durch Handeln und die ganzheitliche Lernerfahrung. Diese sollen aber auch eine systematische unterrichtliche Spracharbeit nicht ausschlie#223;en. Es geht darum, "die Welt ins Klassenzimmer zu holen", und zwar durch authen-tische Texte, Spiele und Simulationen. Die genannte Literatur weist die Wege. Gliederung 1. #252;berblick #252;ber den Projektunterricht 1.1 Historischer Hintergrund des Projektunterrichts 1.2 Elemente des Projektunterrichts 1.3 Eigenschaften des Projektunterrichts 2. Theoretische Grundlagen der Einf#252;hrung des Projektunterrichts 2.1 Schw#228;chen der traditionellen Unterrichtsmethoden 2.2 Notwendigkeit und Durchf#252;hrbarkeit des Projektunterrichts 2.2.1 Notwendigkeit des Projektunterrichts 2.2.2 Durchf#252;hrbarkeit des Projektunterrichts 3. Verschiedene Formen des Projektunterrichts in verschiedenen Unterrichten 3.1 Form 1 3.2 Form 2 3.3 Form 3 3.4 Form 4 4. Durchf#252;hrung des Projektunterrichts in den deutschen Leseunterricht 4.1 Projektunterricht als eine neue Unterrichtsmethode im deutschen Leseunter-richt 4.2 Planungs- und Durchf#252;hrungsprozess des Projektunterrichts im deutschen Le-seunterricht 4.2.1 Vorbereitung 4.2.2 Konkrete Schritte 4.2.3 Gew#228;hrleistungsma#223;nahmen der Durchf#252;hrung 4.3 Punkte zur Beachtung 5. Auswirkung und Nachdenken 6. Schlusswort Literaturverzeichnis [1] Frey, K, [M] Projektmethode, Weinheim, 1982. [2] H. J. Apel, M. , [M] Knoll Aus Projekten Lernen. Grundlegung und Anregun-gen. Oldenburg, M#252;nchen 2001. [3] J. Bastian, H. Gudjons, J. Schnack, M. Speth (Hrsg.): Theorie des Projektunter-richts. Bergmann Helbig, Hamburg 1997. [4] Krumm, H.-J.(1991), [J] "Unterrichtsprojekte - praktisches Lernen im Deutschunterricht." Fremdsprache Deutsch, 2: 4-8. [5] Mikov#225;, Katar#237;na, [J] Linguistik online (2000-5): Manager im Deutschunterricht und Studenten in Unternehmen. Erfahrungen mit einem fachbezogenen Projektun-terricht. [6] 顾雪梅.浅谈项目教学法在大学英语阅读课中的运用[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2012,(第11期). [7] 刘玲玉.试论项目教学法在德语阅读课程中的运用[J].无锡商业职业技术学院学报,2010,(第1期). [8] 鲁道夫#8226;普法伊费尔[M]. 傅小芳编著. 项目教学的理论与实践. 南京市：江苏教育出版社, 2007. [9] 潘春胜,刘聃.职业教育”项目教学热”的理性思考[J].中国高教研究,2011,(第5期). [10] 邢伟.基于"项目教学法"实践途径的几点思考[J].职教论坛,2010,(第23期). [11] 周艳红.项目教学法的教学模式分析[J].现代阅读(教育版),2011,(第21期).