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1. 研究目的与意义及国内外研究现状

当前，媒介环境日新月异，微博、微信及各种app移动新媒体迅速兴起，新媒介以其多元性、复合性、娱乐性、互动性和虚拟性的特点，使之成为现代社会最为重要的“塑型载体”。同时，互联网的物理特性使网络文化呈现“多元并存，良莠不齐”特征。消极理念、黄色信息、网络骚扰、网络诈骗等，不仅给缺乏社会阅历和独立思辨能力的大学生带来严重的身心危害，也给学校、家庭和社会带来了不稳定性因素。

授之“鱼”，不如授之“渔”。在高校传统教育手段的效用不断降低的情况下，准确而全面地了解大学生的媒介素养状况与存在的问题，有重要的理论和实践意义：一是通过分析其信息需求点制定针对性培养方案，加强引导，消除网络负面信息的影响，帮助其树立正确的人生观、世界观、价值观；二是借助于新媒介，引导大学生规范个体行为，完善知识结构，提高综合素质；三是积极研究和利用新媒介，有利于高校丰富教育教学手段，优化培养机制，提升大学生培养质量。

国内外研究现状

发达国家比较重视媒介素养教育，已经形成了很多理论成果，在实践中同时也积累了丰富的经验，并总结出媒介素养教育的一些模式。媒介素养教育发韧于20世纪30年代的英国和丹麦，到70年代，英国开展了“媒体素养教育运动”，截至2000年，全英国的中学都开设媒体教育课程，并成为gcse考试科目。除英国外，美国、澳大利亚、法国、加拿大、芬兰等一些国家，也将媒体素养教育作为一种终身教育模式，纳入正规教育课程。20世纪90年代以来，日本、印度、韩国等亚洲国家也结合自身国情，开始推广和普及媒介素养教育。

而在国内，一方面关于媒介素养教育的研究尚处于起步阶段，有关大学生媒介素养提升的专项研究还未进入学术研究的重点领域；另一方面，国内尚无高校开设媒介素养必修课，在现有的政治教育和素质培养体系中，对大学生媒介素养的重要性认识严重不足，在具体的实践中也极少涉及。

自1997年始，国内媒介素养教育研究论文经历了五个时期：引入期、准备期、发展期、井喷期和持续高涨期。2008年以来，媒介素养的研究进入持续高涨期，每年发表研究论文超过150篇，涉及大学生媒介素养教育的约有一半。目前，相关著作有10多种，主要涉及媒介素养教育的基本理念、理论渊源、教育内容、国外教育模式等。但迄今为止，只有一本针对大学生的专著（于翠玲：《大学生媒介素养概论》，北京师范大学出版社2010年版）；从学术期刊网（cnki）检索结果看，针对大学生媒介素养的调查与分析，大多局限于某个高校或区域的小范围实证研究，最高采样数不足一千，未能检索出具有普遍指导意义的、具有现实操作性的实证研究成果。

2. 研究的基本内容

①了解被调查大学生的媒介接触和媒体消费情况。包括大学生对媒介的使用情况、接触媒介的动机和兴趣、对媒介的依赖程度、参与媒介互动的能力水平等等；

②掌握被调查大学生对媒介的认识和判断能力。包括对待媒体的基本态度和评价大学生对媒介的偏好、对媒介信息真假的辨别能力、对不良媒介信息的抵制和批判能力、媒介新闻报道对个人态度的影响等等；

③掌握被调查大学生对媒介道德认知和自律情况；

3. 实施方案、进度安排及预期效果

第一阶段：论文选题阶段（2016年10-12月）

第二阶段：资料收集阶段（2017年01－02月）

第三阶段：理论知识提升与问卷设计阶段（2017年03月）。

4. 参考文献

[1] 张艳秋.理解媒介素养：起源、范式与路径[m].人民出版社，2012

[2] 骆鸿儒.新媒体：推进马克思主义大众化的新手段——以微博为例[j]，改革与开放，2012（8）.

[3] 孙宜山.大学生媒介素养教育实施的社会意义[j].青年记者，2007