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文献综述

1. 中国英语能力等级量表相关研究

自中国英语能力等级量表颁布以来，学界已围绕CSE开展了诸多的研究，主要有四方面的内容。首先是CSE的构建解读（刘建达以及潘鸣威），CSE量表相较于《欧洲语言共同参考框架》而言，将学习者的认知能力纳入考量，并参照修正后的布鲁姆教育目标分类法实现描述语分级。其次是针对CSE中单项技能子量表的信度效度验证研究，金艳、揭薇（2020）探究了口语量表后效研究路径及指导性框架，提示了推广所面临的挑战。第三是CSE在英语教学中的具体应用研究，如何琼、肖杨田（2019）深入探讨了将写作量表落实到制定教学大纲等三方面的教学实践；王守仁（2018）提出量表的五级六级在大学英语教学中的应用机制以及潘鸣威、吴雪峰（2019）将其应用至中小学英语写作的形成性评价。第四是将CSE与国外各类考试的对接研究，如吴莎（2019）从专家视角阐述了与国际英语考试的预期对接效应；姚李君（2018）则从学生视角作出了对比。

2. 写作能力相关研究

国内外大量写作能力研究及相关评分量表的研制业已内容丰富。在1980年，Hayes就曾提出过Hayes-Flower模型，对当代英语写作仍有一定参考价值。通常而言，写作评分量表的研制有理论驱动法及数据驱动法（Plankans 2013）。理论驱动法方面，Knoch(2011)曾提出“四种技能模型”，但建设过程相对主观。数据驱动法方面，Turner及Upshur（1995）通过一系列研究构建了EBB评分标准（empirically based, boundary-driven scale），主要基于考生的真实语料且为二元选择性，但因过细影响评分信度。另一主要数据驱动法还有基于Toulmin逻辑模型发展而成的分层决策树法（performance decision tree），刘力等（2013）便有考察其在评分实践中的应用。此外，Weigle(2002)的“四要素”——受众、维度、描述语与等级、分数报道则是研制写作评分量表的一般化指导原则。

从现有文献来看，目前主要有一些写作能力视角的实证研究，潘鸣威(2019)针对在线英语写作自评量表进行了实证构建与效度验证，并细节性地区分了写前的写作能力自评表与写后的写作策略自评表。陈建林（2019）以写作能力测评为例论述了基于CSE创新型外语人才外语能力测评的目的与意义。张新琳、张思雨（2017）则综合了读写，进行了写作能力构念的实证研究并在研究中区分了学生问卷与教师问卷，展现师生双方不同认知因素的视角。然而，当下国内有关大学生英语学习者写作自评量表视角的研究较少，仍有一定局限性，因而本研究拟采用量化质化并举，构建基于CSE的英语写作自评量表。

综上文献回顾可知，当下国内外有关写作量表以及CSE的相关研究虽已日渐深入，但能够梳理国内外英语测试评分文本特征，化要求为“能做”描述语，从而同时满足大学生群体对英语能力自评、提升空间定位及自学测试选择等各项需求的英语写作自评量表较少。鉴于此，本文探索研制的自评量表拟大致体现综合参考雅思写作评分及CSE写作量表后，针对大学生群体的难度及要求，为现有的相关写作自评量表作一定的补充与完善。

资料编号：[267771]