摘 要

本文针对儿童美术教育课堂上存在的问题进行探讨，以“我眼中的世界”主题美术创作体验课为案例浅谈儿童美术课堂上存在的问题及解决方案措施，以儿童创作作品为素材为儿童美术教育机构品牌进行品牌视觉形象设计，研究所得结果对于儿童美术教育课堂优化设计与儿童美术机构品牌视觉形象设计具有重要意义。

关键词：美术教育；儿童美术教育；品牌视觉形象设计

Abstract

This paper discusses the problems existing in the children's art education classroom, and discusses the problems and solutions in the children's art classroom with the theme of "The World in My Eyes" as an example of the art creation project. The educational institution brand carries out the brand visual image design, and the research results are of great significance for the optimization design of children's art education classroom and the visual image design of children's art institutions.

Key Words：Art education; children's art education; brand visual image design 目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究意义 1

1.2.1 理论意义 1

1.2.2 实践意义 1

1.3 研究内容与研究场地 2

1.3.1 研究内容 2

1.3.2 研究场地 2

1.4 研究方法与研究框架 2

1.4.1 研究方法 2

1.4.2 研究框架 3

第2章 概念综述 4

2.1 美术教育的概念 4

2.1.1 从生活出发发现美 4

2.1.2 在艺术氛围中感受美 4

2.1.3 在主题活动中培养审美 4

第3章 儿童美术教育的课堂优化方案 5

3.1 儿童美术教育课堂优化方案及视觉化设计基本架构 5

3.2 儿童美术教育的课堂优化方案基本内容 6

3.2.1 时间安排 6

3.2.2 美术教育课堂优化方案的主题介绍 7

3.3 方案实施过程中遇到的问题及解决办法 11

第4章 视觉化设计 12

4.1 儿童美术教育机构视觉形象设计 12

4.1.1 标志设计 12

4.1.2 辅助图形 13

4.1.3 视觉基本要素设计 14

4.1.4 视觉应用要素设计 15

4.2 书籍设计 16

第5章 总结 17

参考文献 18

致 谢 19

第1章 绪论

1.1 研究背景

随着时代的发展，物质世界的巨大丰富促使人们从“适者生存”的初级阶段向“美者适存”的审美阶段转变。审美素养的培养已成为我国素质教育的重要任务之一。美育又称审美教育。是一种运用艺术美、写实美来影响、感染、教育年轻一代，从而掌握美学知识，形成美学观、美学理想和审美趣味的一种方式。具有感知美、欣赏美、评价美、发现美、创造美的知识与技能，是教育全面发展不可或缺的组成部分。美术教育是学生进行美育、促进智力发展的重要手段。这也是提高全民族素质、开展美育的重要途径^[1]。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

目前已有的关于美术教育的研究之中，针对儿童方向的美术素养的培养相关的研究还比较薄弱。本文立足于研究关于儿童美术素养的培养，结合实地调研与实践观察和总结实践成果，并将其精髓内化为虚拟的幼儿美术教育机构的CIS(Corporate Identity System)之中，为这家品牌设计品牌视觉形象。本研究拓宽了美术教育相关研究的年龄层次，丰富了有关儿童美育机构的品牌形象相关设计。

1.2.2 实践意义

在这次研究中，研究者深入第一线的教学环境中，与一线教师进行心得交流和制定教学计划。在真实的教学环境中计划、总结、反思一些关于儿童美术素养的培养方向的理念，为后续构建儿童美术教育机构的CIS提供了实践基础。该研究为今后的儿童美术教育机构的CIS系统建立提供了一定方向的借鉴意义，促进了儿童美术素养的培养支持性策略的发展，为儿童在美术素养方面的提升奠定基础。

1.3 研究内容与研究场地

1.3.1 研究内容

梳理美术教育中美术素养相关理论，探索儿童群体特征需求与审美教育的联系，分析提取儿童群体特征需求中的视觉元素，完成审美教育产品的设计与推广。

基于对研究目标的理解，本研究主要针对以下几个具体问题：

1、美术素养培养理论的梳理与分析

2、美术素养培养理论与儿童群体特征需求关联分析

3、提取儿童群体特征需求中的典型视觉元素

4、在基于儿童为美术教育中的主体的理念上提出合理的审美教育产品设计策略和方案

1.3.2 研究场地

桔宝画室是创立于河南省南乐县的一家课外美术兴趣班。他主要招收6-12岁年龄段的儿童在周末的时间上课。课程类别包括素描、创意设计、国画等科目。课程内容由老师自行拟订。具体上课流程为"老师讲解主题-展示提前画好的范画-指导学生临摹范画" 。

本研究选择了三年级的儿童作为研究对象，拟订一个主题为“我眼中的世界”的创作课，并为其制定了教学计划。采用创意思维教学目标的训练方法。研究学生为主体,结合了创意思维在课堂上的应用的课堂模式。

1.4 研究方法与研究框架

1.4.1 研究方法

①文献查阅法：查阅大量美术素养培养的相关文献资料，收集其与儿童群体特征需求相关的研究，分析儿童美术素养培养的支持性策略，根据需要进行有针对性的参考研究。

②案例分析法：结合现在已有的美术素养培养和儿童教育机构成果结合的案例，并收集其他相关品牌视觉形象设计运用，分析其设计手法，提取合理设计方法来完成两者的结

合，总结其优点和不足，举一反三，为研究提供新的思路。

③对比分析法：结合实际成功案例分析对比自己的方案可行性以及完善其设计思路，取长补短。

1.4.2 研究框架

论文大致分为五个部分：

第一部分为绪论。分析论文的选题背景，研究的理论意义与实践意义，论文研究的主要内容具体目标与研究方法，并整理出论文的结构框架。

第二部分是概念综述。通过对以往的研究进行分析理解整理总结，对美术素养培养的相关概念解析，分析儿童群体特征需求与美术教育的相关研究现状。

第三部分是美术教育课堂优化方案的设计与实施。包含美术教育课堂优化研究方案的设计的基本架构及案例介绍，和方案实施过程中遇到的问题及解决办法。

第四部分是视觉化设计部分。包括儿童美术教育机构的企业视觉形象设计与根据儿童创作作品制作的绘画集设计两部分。

第五部分是美术教育课堂优化研究方案及视觉化设计的总结与反思。

第2章 概念综述

2.1 美术教育的概念

在CNKI上以“美术教育”为主题关键词检索相关资料文献，共检索到34730篇文献，对这34730篇文献文献进行筛选和整理，发现美术教育的主体对象大部分是中学生、高职及大学生等成人群体，以儿童为对象的美术教育的研究目前尚需加强^[2]。

综合已有的研究，研究者总结儿童美育主要从以下三个方面入手：从生活出发发现美，在艺术氛围中培养感受美，在主题活动中培养美。

2.1.1 从生活出发发现美

艺术来源于生活，儿童美术教育常常就在生活之中，无论是家庭、学校、社会。儿童的一言一行所组成的日常生活的每一部分所积累的生活经验都培养了儿童的美术素养。杜威的“生活即教育”“学校即社会”等理论也支持了这一点^[3]。儿童的日常生活中要常常体验总结和反思，体会生活中遇到的艺术。

2.1.2 在艺术氛围中感受美

环境是影响人的发展的主要因素之一，充满艺术氛围的环境会有助于儿童审美能力的提高，为儿童创作提供更大的发挥空间。艺术氛围的环境包括但不限于多种类的工具与材料，如绘画工具、模型、图片等^[4]。

2.1.3 在主题活动中培养审美

多种形式有针对性的美术教育主题活动更能培养儿童的欣赏与创作能力。进一步理解美，体验美，积累审美经验，有助于提升美术素养。

第3章 儿童美术教育的课堂优化方案

3.1 儿童美术教育课堂优化方案及视觉化设计基本架构

图3.1 基本架构

3.2儿童美术教育的课堂优化方案基本内容

3.2.1 时间安排

本次研究考虑到研究论文写作需要，并根据调查结果中的实际情况，我把研究定为两周，大致分为以下阶段:

阶段一

时间:2019年4月13日一2019年4月21日

这一阶段主要为了让学生在课堂上能够参加美术创作实践活动，勤于观察与思考，能够说出自己的想法;在课堂活动中能够积极参与进去，并采用一些教学方法，尽可能在开始阶段达到美术教育教学的有效性。^[5]

阶段二

时间:2019年4月21日一2019年5月1日

这一阶段为了继续深入上一阶段的教学目标，即能够掌握创作的知识与技能;随时都可以做到用欣赏美的眼睛，并在生活中都能够进行自主地发现美，更进一步创造美。

3.2.2 美术教育课堂优化方案的主题介绍

图3.2 教学现场拍摄图片

(一)教学设计思想

1.课程主题的选择—— “我眼中的世界”主题美术创作体验课

2.教学目标:

(1) 引导儿童留心观察身边的事物，使学生产生学习的兴趣、激发学生丰富的想象力，提高对生活的自主探索意识和创新能力。掌握美术创作的知识与技能

(2) 学生通过用马克笔、铅笔蜡笔等绘画工具进行线条与色彩练习，感受自主创作的魅力。让学生体会大自然里各种各样的事物以及绘画的多样性。培养审美的意识

(3) 通过实践探索生活中事物的乐趣，激发学生视、触觉的多重感受，培养学生的动手操作能力和创新意识。提高审美和人文素养。

3.教学过程:

《我眼中的世界》教学设计

课题: 我眼中的世界一一创意·设计

课时:1课时

主要教学内容:

《我眼中的世界》主题创意美术课是一节学生自主发挥形式不限的美术课，通过分组讨论与头脑风暴，引导学生用美术的方式创作一幅以“我”与世界为主体的创作作品。

教学设计指导思想:

让学生尝试用不同的材料，利用身边常见的材工具，制作出各种有趣的图画。所以，我鼓励让学生走进自然，接触各种材料，感受不同的材料的特点，再利用它们的特点进行创作。

学生特点分析:

三年级的小朋友尚不具备逻辑思维能力和抽象思维能力，是情感态度价值观初步形成的阶段，对事物有着较强的好奇心，有强烈的表达欲望。^[6]

教学重难点:

教学重点:自主创作的绘画思路，对自我、对生活的认知、体验经历

教学难点:组织构图，形成一幅美丽的图画。

解决方案:

以小组合作的方式进行实验探究。

基本问题:

这个命题很大，关于我和世界有很多很多可说的，但好像很难画出来。我推荐同学们从细节出发，从自己的日常生活开始发散思维。观察过身边都有什么，有植物，有动物，有房子，有爸爸妈妈……那么这个世界上有那么多东西，它们给你留下的最深刻的印象是什么？你最喜欢的是什么？挑一个你最想留在记忆中的东西，也许是妈妈鬓边乌黑的黑发，也许是秋天的落叶，夏日的红花，挑选你想要创作出来的画面，在纸上留下他们的创作。

教法与学法

教学方法:以学生为主体，任学生自由发挥想象、发表意见，引导学生创新思

维、鼓励学生个性发展。

学法指导:以发现、合作探究式学习为主，通过轻松愉快的教学环境和游戏式

的教学过程使学生自觉地参与进课堂。^[7]

教具:多媒体教学课件、教师自制图画等

学具:白纸、水粉颜料、马克笔等

教学过程:

（1）导入新课

图片展示关于我眼中的世界和别人眼中的认知差别是千变万化的，每个人说一说自己和别人不一样的地方。了解到每个人眼中的世界都是独一无二的，进而体会到自己也是独一无二的个体，每一副创作也是独一无二的创作。边展示边令同学们思考，属于自己眼中独一无二的世界是怎么样的呢？如果把他画出来，是什么样的画面呢？

（2）分组讨论，创作练习

1.学生四个人一组，方便讨论自己的想法

2.老师给出命题，帮助分析思路，让学生把关于“我”和“世界”的想法各人先将各自的构想记录下来（10分钟为限）。

3.各人提出自己的构想－每人以 1至 5个为限。主持人再把各人构想写在卡纸上。其它人在听了宣读者提出的构想后，把受到启发而想到的新构想也记下来。

4.由提案人对构想进行详细说明。

5.每个人发言完毕，开始进行自由创作

（3）评价与展示阶段

1.作品展示环节，让学生解说自己创作的作品。学生之间互相给出评价，选出优秀的作品进行展示。

图3.3 学生课堂创作作品

2.把教师创作的画和学生创作的画放在一起展示，课堂里图与文结合演示，增强师生互动，加深学生对这节课的印象。

图3.4 学生课堂创作作品

3.3 方案实施过程中遇到的问题及解决办法

在教学方案的实施过程中也出现很多反思，总结如下：

在研究场地的选择上，没有选择拥有更加开放的教学环境的教学场地，而研究画室的学生似乎习惯于老师为主体的教学模式，这给我的后续教学带来很多困难。选择这家画室的原因是当时我认为桔宝画室的课程主题是老师自拟，给了我更大发挥空间。所以各有优缺。

如何让儿童快速准确理解主题？

在实际的教学场景中，与平均年龄9岁的儿童沟通我们互相的想法还是存在一定难度，例如在课堂的开始我展示图片“人类与动物眼中的世界的不同”与“不同人种眼中世界的不同”给同学们看，表示说“不同人的眼中的世界是不同的”。从而从这一观点出发延伸到让小朋友们意识到“每个人的创作都是独一无二的”这一观点。这一阶段基本就是我一个人在说，听不到学生的反馈，我认为在如何与不同年龄段的学生的互动中我需要掌握更多技巧，不同表达的方式来促进互动。通过更多丰富有趣的情景导入法激发小朋友们的学习兴趣，积极换位思考站在小朋友们的思考角度上方便他们理解。

刻意模仿优秀范本的问题如何解决？

对于学生而言，他们更习惯于老师为主体引导课堂的模式，例如每次上课基本上临摹完老师的范画就可以放学回家了。当我在课堂上提出没有范画，自行创作时，学生表达了抗拒不满的情绪。在与学生的沟通中，我得到了学生都是喜欢绘画喜爱美术才来到这里进行学习的反馈，但为什么对自由创作表现的有些抗拒呢？这更像传统应试的教学模式在美术领域的翻版。面对这种情况，教师更应该鼓励学生自主探索，降低自己的主观评价对于小朋友们的影响程度，例如不直接评判一副作品的好与坏，而是通过小朋友的努力程度，创新角度等等多元化的评价方式为小朋友的创作进行评价。

第4章 视觉化设计

4.1 儿童美术教育机构视觉形象设计

“品牌视觉形象设计”是CIS系统里关于企业形象设计中的视觉部分的设计。CIS是企业形象设计识别系统，将企业经营理念与精神文化运用整体传达给企业内部与社会大众，并使其对企业产生一致的认同感，和价值观，从达到形成良好的企业形象和促销产品的目的^[8]。CI设计系统是以企业定位或企业经营理念为核心，为包括企业内部里对外关系活动，广告宣传以及其他以视觉为手段的宣传活动在内的各个方面进行组织化、系统化、统一性的综合和设计。CI设计系统作为企业形象一体化的设计体系，是一种建立和传达企业形象的完整和理想的方法，一般来说，企业识别系统由三个要素构成，即理念识别系统(MI)，行为识别系统(BI)和视觉识别系统(VI)，这三个要素既独立发挥作用，又相辅相成，最终成为一个有机整体。CI系统中的BI、MI和VI就像以个人的心灵举止和外表。企业形象视觉识别的内含是由企业的BI所赋予的，通过VI所产生的联想，便是企业的BI及如何去做。本文中的视觉化设计是以儿童创作作品为素材，为儿童美术教育机构进行品牌视觉形象的设计。包括标志设计、辅助图形设计、视觉基本要素设计及应用要素设计^[9]。

4.1.1 标志设计

设计思路：提取了眼睛和地球的元素，将小朋友画作中代表性的彩虹提取出红黄蓝三原色，做成板块的形状组成地球，张开的眼睛充满了动态具有活力，表现儿童对这个世界的好奇心以及无限未来。采用了婴儿蓝和婴儿粉这两种颜色展现童真、温暖、安心的感觉。整个标志将眼睛、地球元素与美术紧密结合，以简洁的形式诠释了教育机构关注于儿童的个体发展及心灵成长，身心的多向成长才能快乐成长的理念。如图4.1所示。

图4.1 标志设计

4.1.2 辅助图形

辅助图形是企业识别系统中的辅助性视觉要素，它包括企业造型，象征图案和版面编排等三个方面的设计^[10]。如图4.2所示。

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