论文总字数：25320字

摘 要

　　随着互联网时代的不断发展和电脑、手机、平板电脑等工具的普及，在互联网这个虚拟的平台上,有越来越多的网民有自由和权限发表言论,而这种自由的滥用导致了网络社会上一种特殊的现象——网络暴力。近年来,网络暴力事件的频频发生已成为热点问题,另外,各个社交平台的开放程度逐渐增加,网络暴力发生的成本越发低廉,其危害程度也越发严重,造成的社会影响也越发巨大。本文主要根据森田洋司针对校园暴力提出的四层构造论，对于网络暴力的构成也提出加害者、被害者、观众和旁观者这四层构造。第一章在了解校园暴力的发展过程中，结合时代的发展，提出对网络暴力的定义及其特征。并比较了中日关于网络暴力现状的异同点。第二章在介绍森田洋司的四层构造论的基础上，分析了网络暴力的四层构造。第三章通过对于日本伊藤有纪自杀案和中国安医生自杀案相关的网络暴力事件中的人员所处结构的分析，表明在网络暴力事件中除了加害者和被害者，观众和旁观者的态度对于网络暴力事件的走向所起的重要作用。最后从宏观的政府方面和中立的学校等方面以及从微观的网络暴力四层结构的多种方面提出减少网络暴力事件发生的措施和方法。伴随着互联网的普及，青少年上网时间不断延长，和谐的网络环境有利于青少年的心理发展。本文希望通过对于网络暴力结构的分析，不仅从加害者方面减少网络暴力的发生，更能够引起读者对于网络暴力的重视，并且转变“旁观者无罪”这样的观念。让互联网变成和平交流意见，传播正能量的社交平台。

　关键词：网络暴力、四层结构、加害者、被害者、观众、旁观者

要旨

インターネット時代の発展とパソコン、携帯電話、タブレットPCなどのツールの普及に伴い、インターネットという仮想的なプラットフォームの上で、自由と権限を持って言論を発表するネットユーザーが増えている。近年、ネットいじめが頻繁に発生していることがホットな問題となった。また、各社交的なプラットフォームの開放度が次第に増加し、ネットいじめのコストがより安くなり、その危害の程度もますますひどくなり、社会的な影響もますます大きくなった。本稿は森田洋司がいじめに対して提出した四層構造論に基づいて、ネットいじめの構成に対しても加害者、被害者、観客、傍観者の四つの構造を提出した。第一章はネットいじめの発展過程を理解するうえで、時代の発展を結び付けて、ネットいじめの定義と特徴を提出した。そして、中日のネットいじめの現状に関する異同点を比較した。第二章は森田洋司の四層構造論を紹介した上で、ネット暴力の四層構造を分析した。第三章は日本の伊藤有紀さんの自殺事件と中国の安医者さんの自殺事件に関するネットいじめの関係者の構成を分析した結果、ネットいじめで加害者と被害者を除いて、観客と傍観者の態度がネットいじめの行方に重要な役割を果たしていることが明らかになった。最後に、巨視的な政府側と中立的な学校側など及び微視的なネットいじめの四層構造の様々な方面から、ネットいじめの発生を低減する措置と方法を提案する。インターネットの普及に伴い、青少年のインターネット利用時間は絶えず延長され、和やかなインタネットの環境は青少年の心理発展に役立つ。本稿はネットいじめの構造に対する分析を通して、加害者の方面からネットいじめの発生を減らすだけではなくて、更に読者のネットいじめに対する重視を引き起こすことができることを望んで、しかも「傍観者無罪」というような観念を変える。インターネットを平和的に意見を交換し、プラスのエネルギーを普及させる社交プラットフォームにする。

キーワード：ネットいじめ　四層構造 　加害者　被害者　観衆　傍観者

目次

摘要 II

要旨 III

はじめに 1

第一章　ネットいじめとは 3

第一節　ネットいじめの背景 3

第二節　ネットいじめの定義とその特徴 4

第三節　中日におけるネットいじめの現状 6

第二章　｢いじめ集団の四層構造論｣及びネットいじめの四層構造 7

第一節　森田洋司氏の四層構造論 7

第二節　ネットいじめの四層構造 8

第三章　事例から見るネットいじめに隠れた加害者 11

第一節　日本におけるネットいじめの事例 11

第二節　中国におけるネットいじめの事例 12

第三節　中日の事例から見る加害者 13

第四節　中日の事例から見る観客と傍観者 14

第四章　ネットいじめの防止への提案 19

第一節　政府いじめ防止の基本方針及びその措置 19

第二節　中立的な団体からネットいじめへの対応 21

第三節、四層構造からネットいじめへの対応 23

終わりに 26

参考文献 27

謝辞 29

はじめに

いじめ防止対策推進法(2011年）において、「いじめ」を「児童生徒に対して、当該児童生徒が在籍する学校に在籍している等当該児童生徒と一定の人的関係にある他の児童生徒が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童生徒が心身の苦痛を感じているもの」^[1]と定義されている。児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果(2018年度）によると、小・中・高等学校及び特別支援学校におけるいじめの認知件数は543，933件（前年度414,378件）であり、前年度に比べ約31％増加。児童生徒1000人当たりの認知件数は 40.9件（前年度30.9件）。過去５年間の傾向として、小学校におけるいじめの認知が大幅に増加している。（H25：118,748件→H30：425,844件）。また、全ての学校のうち、いじめを認知した学校の割合が大幅に増加している。（H25：51.8％→H30： 80.8%）。いじめの重大事態の発生件数は、602件（前年度474件）であり、前年度に比べ128件（約27％） 増加し、いじめ防止対策推進法施行以降で最多となっている。

いじめには、大きくわけて３つのやり方がある。一つは、暴力行為が伴ういじめである。例えば「小突く」「押す」「つねる」「叩く」「殴る」「蹴る」など、暴力を伴うもの、直接身体に害を及ぼすものを指す。他にも、わざとぶつかったり、物を使って叩いたりするなどの行為があり、傷が残らないように加減して行う場合もある。大人であれば、傷害罪で罰せられる行為も多々ある。二つは、言葉を使ういじめである。例えば、「チビ」「デブ」など身体的特徴を揶揄するような言葉や「バイ菌」「汚い」など人を侮蔑する言葉でからかったり、嫌がるニックネームで呼ぶなど、言葉を使ったいじめである。本人の聞こえない場で言う場合と、わざと本人に聞こえるように言う場合とがある。最後は無視をするいじめである。仲間はずれにしたり、話かけても聞えないふりをして無視するといったいじめである。その子の存在を否定する行為が続くため、精神的ダメージが大きいようだ。暴力を伴ういじめを除いては、直接危害を加えているわけではないため、いじめが証明しにくい、助けを求めにくい、解決にしくいのが特徴である。が、インターネットやSNSの普及など、時代、社会、生活スタイルの変化によって、いじめの形も変わってきている。インタネット上で、悪口を書き込まれたり、個人情報を晒されたり、一人だけ除外されたグループが作られたりすることがある。関係者を特定しにくく、また加害者を断定したとしても再発しやすいため、根本的な解決には長い時間がかかる。インタネットを便利に使いながらも、ネットいじめの現状についてはよく理解していないところがある。

第一章　ネットいじめとは

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