摘 要

随着我国家庭收入水平不断上升，越来越多的大学生选择出国接受国际教育，管理类专业更是成为其中的热门专业，但目前关于管理类专业学生接受国际教育影响因素的研究仍处于空白。本文在前人研究和访谈的基础上，提出自我成长期望、职业发展期望、社会文化吸引、家庭支持这四个影响管理类学生接受国际教育的因素，构建理论模型的同时提出假设。依据理论模型设计调查问卷，并在问卷星平台发放给武汉理工大学管理类专业学生收集数据。通过信效度分析，发现问卷可靠性高、结构良好。在此基础上，分析管理类专业学生接受国际教育意愿与四个影响因素相关性，根据相关分析结果验证假设，证明家庭支持是管理类专业学生接受国际教育的关键因素，社会环境吸引对其有一定影响。最后，分析访谈内容对管理类专业学生接受国际教育影响因素进行补充，即国内考研难度、国外读研时间成本低、亲友与同学的态度都会影响到管理类专业学生是否接受国际教育的选择。

关键词：管理类专业；国际教育；影响因素；相关分析

Abstract

With the rising level of family income in China, more and more college students go to study abroad,especially people who major in management.On the basis of previous studies and interviews, this paper puts forward four factors that influence the choice of management students, including of self-growth expectation,career development expectation,sociocultural attraction and family support.At the same time,the paper also puts forward the hypothesis and constructing the theoretical model.According to the theoretical model,the questionnaire is designed and distributed to the students who major in management in Wuhan University of Technology. Through reliability and validity analysis,it is found that the questionnaire has high reliability and good structure.In addition,analyze the correlation between the willing of college student who major in management to participate in international education and four factors.According to the results of correlation analysis,the hypothesis is verified that family support is the key factor for students majoring in management to receive international education and sociocultural attraction has certain influence on it.Finally,the analysis of the content of interviews to the students receiving international education to supplement the factors that will influence the choice of international education for students majoring in management,such as the difficulty of the domestic postgraduate examination,the low cost of foreign postgraduate study time,the attitude of friends and relatives.

Key words:Management;International education;Factors;Correlation analysis

目录

1绪论 1

1.1研究目的及意义 1

1.2国内研究现状 1

1.2.1出国留学规模影响因素的研究 1

1.2.2大学生出国留学动机的研究 2

1.2.3大学生出国留学意愿影响因素的研究 2

1.3研究内容与研究方法 2

1.3.1研究内容 2

1.3.2研究方法 3

2 相关理论及研究假设 4

2.1研究范围 4

2.1.1管理类专业 4

2.1.2国际教育 4

2.2概念界定及研究假设 5

2.2.1自我成长期望 5

2.2.2职业发展期望 5

2.2.3社会文化吸引 6

2.2.4家庭支持 6

2.3理论模型 7

3 研究设计 8

3.1 问卷设计思路 8

3.2问卷调查内容 8

4 研究分析 10

4.1 问卷回收 10

4.2 问卷的信效度检验 10

4.2.1问卷的信度检验 10

4.2.2问卷效度检验 11

4.3 问卷的描述性统计分析 13

4.3.1不同年级接受国际教育意愿分析 13

4.3.2家庭经济支持与其它三个维度关系分析 13

4.4 检验假设 14

4.4.1自我成长期望与接受国际教育意愿的相关分析 15

4.4.2职业发展期望与接受国际教育意愿的相关分析 16

4.4.3社会文化吸引与接受国际教育意愿的相关分析 16

4.4.4家庭支持与接受国际教育意愿的相关分析 17

4.5 实证分析结果讨论 18

4.6访谈分析 19

4.6.1教育方面的影响 19

4.6.2亲友或同学的影响 20

5研究结论与展望 21

5.1研究结论 21

5.2研究展望 21

致谢 22

参考文献 23

附录A 25

附录B 27

1绪论

1.1研究目的及意义

近些年来，我国留学规模不断扩大，中国海外留学生数量已跃居世界首位，并成为亚洲最吸引留学生的国家。据教育部统计，2016年我国出国留学人数共54.45万人，较2012年增长14.49万人，增幅达36.26%；回国人员总数43.25万人，较2012年增长15.96万人^[1]。其中，金融、会计、工商管理专业归国留学生占绝大多数。

随着经济全球化进一步扩展和我国对外开放程度的加深，我国与其它国家的商贸联系逐渐加强，频繁的跨国经济活动使企业对具有国际视野的综合型管理人才的需求持续上升，高校管理类专业老师也普遍具有海外学习经历，同时，越来越多的管理类专业学生选择通过出国留学或者游学等方式接受国际教育。未来大多数接受国际教育的管理类专业学生将逐渐成为我国企业的中高层管理人员，其将影响着我国大多数企业的发展乃至各个行业的成长，对推动我国经济发展起着举足轻重的作用。但目前关于管理类业学生接受国际教育影响因素相关研究很少，因此本研究目的有两个：一是探究管理类专业学生接受国际教育的影响因素；二是为高校优化管理类专业国际化人才培养方案与国际合作办学提供理论依据。

理论意义：明确管理类专业学生接受国际教育的影响因素，对于弥补相关研究领域的空白具有重要意义，也为相关研究提供科学的理论参考。

现实意义：探究管理类专业学生接受国际教育的影响因素，对于明确高校现有管理类专业国际化人才培养体系中存在的主要问题，使高校高质量、高耦合地为企业源源不断培养符合需求的国际化的企业管理人才，具有重要的现实意义。

1.2国内研究现状

1.2.1出国留学规模影响因素的研究

关于出国留学规模的研究都基于计量经济学模型，主要从汇率、家庭收入、城镇登记失业率、高校毕业生数量、滞后一期留学人数五个方面着手研究，只不过不同学者在同一方面选择指标略有不同，例如在家庭收入方面，有的学者选择城镇居民人均收入指数，有的学者选择城镇居民人均可支配收入。其中，马子健等人研究发现，人民币与美元的汇率与出国留学人数呈负相关，城镇居民人均可支配收入、城镇登记失业率与出国留学人数呈正相关^[2]；李蓝翔认为，家庭收入情况是影响出国留学与否的关键因素，但当汇率的变动幅度低于家庭收入增长速度时，汇率变动对出国留学的影响不大^[3]；出国留学生人数存在着滞后效应，但对留学人数的影响力并不如家庭人均收入指数那么大。滞后效应的产生源于家庭对于出国留学的理性或非理性考量（胡杰，2015）^[4]。

1.2.2大学生出国留学动机的研究

李琳认为中国当代大学生自费留学动机的形成，既与留学生群体本身的行为相关，又受到国家的政治决策、社会发展、经济进步等多方面因素的影响^[5]。大学生的留学动机总体上呈现出多样化、复杂化以及主流是积极的、理性的特点，主要有成才发展型、成就驱动型、外力推动型和移民诱发型四种类型（刘红霞，2013）^[6]；大学及以上学历的学生选择出国留学的动机是以内部动机为主，外部诱因也是驱动新生代大学生留学的重要力量（苏家卓，2013）^[7]；出国自费留学最直接的动机是“进一步深造，开阔视野”（刘志亮，2015）^[8]。

谢冀蓉从群体心理的角度，研究影响当代大学生自费出国留学的心理动机，发现自我实现和认知需求是目前留学最主要心理动机^[9]。

1.2.3大学生出国留学意愿影响因素的研究

陆根书等人提出了一个综合选择模型来解释大学生出国留学接受研究生教育的选择过程及影响因素，研究发现大学生出国或出境接受研究生教育的意愿强烈，并受学生自我及环境因素互动的影响^[10]；杨影认为，通过留学获得的社会地位、英语水平以及美国留学费用、留学政策等，也不同程度地影响着留学的抉择^[11]；对西方宗教的信仰状态、是否是党员、 对我国党和政府的认同程度成为重要影响因素（潘昆峰，2015）^[12]；学生普遍认为语言考试和加权成绩是准备的关键，而忽略了自身其他软实力的培养，离出国留学有较大差距，出国留学费用和语言问题成为阻碍（赵又蝶等人，2016）^[13]；海外经历是目前对出国留学意愿影响最大的因素，它的吸引力远超海外研究生教育质量（魏永长，陈方宇，2017）^[14]。

对出国留学人数影响因素的研究是基于宏观角度探究影响大学生出国留学的影响因素，而对出国留学动机与意愿影响因素的研究则更多立足于个人角度和微观环境因素，三者侧重点不同，但都是对影响大学生接受国际教育因素的深入探讨。

1.3研究内容与研究方法

1.3.1研究内容

本文中，管理类专业学生接受国际教育是指管理类专业本科生在本科就读期间选择到国外交流与升学时选择在国外接受研究生教育，在武汉理工大学展开调查，主要研究做出这一决策的影响因素。全文分为以下五个部分：

第一部分：查阅资料、文献，明晰研究目的、研究意义以及国内外研究现状

第二部分：根据现有文献和访谈内容，归纳管理类专业学生接受国际教育的影响因子，提出相对应的研究假设，并构建拟研究的理论模型。

第三部分：在理论模型的基础上明确问卷调查思路，设计调查问卷。

第四部分：发放正式问卷，完成数据收集与分析，根据理论模型，根据相关分析结果，验证假设，讨论分析结果并得出研究结论；结合访谈内容，补充管理类专业学生接受国际教育的影响因素。

第五部分：总结全文。

1.3.2研究方法

（1）文献研究法。在中国知网、中国期刊网等文献数据库查阅大量文章，了解相关课题研究情况以及现有研究成果，初步归纳管理类专业学生接受国际教育影响因子，为提出假设打下基础。

（2）访谈法。通过与被访问者交流，探索潜在的管理类专业学生接受国际教育影响因素，同时深入了解初步归纳的影响因素对其影响程度，与导师进一步探讨、完善影响因子。

（3）问卷调查法。通过问卷星平台和线下问卷两种方法发放调查问卷，收集大量原始数据。在收集完问卷之后，根据实际情况，删除无效问卷。

（4）数据分析法。使用SPSS软件分析问卷的信度与效度，以确定问卷能够实现调查目的；提出研究假设，通过相关分析来验证假设。

2 相关理论及研究假设

2.1研究范围

2.1.1管理类专业

根据2012年教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》，我国高等教育学科门类共有十三个，其中管理学包含九个一级学科，分别是管理科学与工程类、工商管理类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类。本文中管理类专业特指工商管理类专业。

工商管理类下设工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理共10个二级科目，武汉理工大学工商管理类本科专业开设有工商管理、会计学、财务管理、人力资源管理以及市场营销，因此本次调查围绕这五个专业的学生展开。

2.1.2国际教育

国际教育的定义较为丰富，学者从不同的研究角度出发对“国际教育”一词赋予特定的内涵，总的来说可以归纳为三种观点。

第一种观点认为国际教育属于比较教育的研究分支，研究跨国和跨文化教育的问题以及教育、社会、经济和政治等因素对国际关系的影响和作用的教育分支学科（张荷皎，陈时见，2008）^[15]；第二种观点认为国际教育就是为了让世界变得更好所付出的教育努力，目标是提高各国人民的对国际形势的认识能力、分析能力（James，2005）^[16]，是培养处理国际问题能力；最后一种观点认为国际教育指超越国家之上的全球范围内的教育，出国留学是国际教育最主要最直接的表现形式^[17]，这也是本文中对国际教育的定义。

大学生主要通过出国读研、参加本科学校国际交流项目两种形式接受国际教育。出国读研是指本科毕业后于国外高校读研究生，学校选择较为自由。国际交流项目依靠本科学校与国外学校合作协议，交流的学校和专业较为固定。国际交流项目分为交流型和联合办学型两种。交流型项目一般时长半年或者一年，时间较短，中外两方高校可实现学分互换；联合办学型项目需要在中外高校分别修够一定的学分。常见的有“2 2”项目，即在国内读两年，国外读两年；“1 2 1”，即国内读一年，国外读两年，国内再读一年。毕业时可获得国内学校和国外学校两个学位证书，这也是其与交流型项目最大的不同。也有部分高校设有本科直至研究生的联合办学项目。

2.2概念界定及研究假设

根据现有研究成果以及五位即将出国的管理类专业同学的访谈结果，管理类专业学生接受国际教育的影响因素主要归纳为以下四个方面：自我成长期望、职业发展期望、社会文化吸引、家庭支持。

2.2.1自我成长期望

自我成长期望是指在做出是否出国读研的决定时，通过获取各类信息而产生的，预计在接受国际教育的过程中，能够推动个人成长的心理期望。主要包括：提高外语水平、提升见识与开阔眼界、提高独立生活能力、提高跨文化沟通能力、建立多元思维模式。

许多大学生出国最主要的动机是汲取各学科前沿知识与理念、培养多元的思维方式、塑造健全人格，并促进自我成长与完善，为未来选择更优的发展道路打下坚实基础（黄慧，2014）^[18]；学生还期待感受不同的文化和体验独立自主的生活，获得更好的个人发展，全面地认识自己、开阔视野，自我实现也是主要原因（耿婕，2017）^[19]；为了提高跨文化交际能力，越来越多的学生选择去目的地语国家留学，亲身体验异域文化（黄园园，2014）^[20]；而相对于通过出国留学获得的影响上期望分析，排在前三位的属于外语水平、观念更新与个人生活水平（刘志亮，2015）^[8]。

基于以上提出：

H1:自我成长期望对管理类专业学生接受国际教育意愿产生正向影响

2.2.2职业发展期望

职业发展期望指的是管理类专业同学希望能够通过出国读研更好地就业的同时，也为以后的职业发展打下良好基础。包括在国外求职并获得较好的薪酬、有助于在跨国公司（中国分部）求职、在国内找到更好的工作、在中国企业（海外分部求职）。学生们期望通过留学教育经历，学习和接触到世界上最顶端和最先进的知识和技术，从而有利于其未来职业生涯的顺利展开（阎玉芳，2014）^[21]。

由于出国留学付出的资金成本远高于国内的学习成本，因而绝大多数留学生对于就业收入的期待比较高（郝海霞，2014）^[22]；在海外的学习和生活经历、良好的语言环境，使归国留学生的语言能力迅速提高。这导致大部分的留学生认为自己的优势集中在语言方面，所以找工作的目标集中在能发挥自己语言优势的国际型企业上（张留禄，2014）^[23]；海外留学人员刚在国外学成归来，一般来说，对自身的要求都的期望相应就反应在对工作报酬和职位上（李利平，2011）^[24]；更多的准留学生对积累海外工作经历更加重视，有近半数的学生表示，会在国外工作一段时间后再回国发展^[25]。

基于以上提出：

H2:职业发展期望对管理类专业学生接受国际教育意愿产生正向影响

2.2.3社会文化吸引

社会文化环境是指在一种社会形态下已形成的信念、价值观念、宗教信仰、道德规范、审美观念以及世代相传的风俗习惯等被社会所公认的各种行为规范。社会文化吸引指的是出于对不同社会文化环境的向往，选择接受国际教育这一方式，在学习的同时，可以体验不同的社会环境、生活方式等等。具体包括社会环境吸引、生活环境吸引、文化吸引、移民吸引。

苑林烽认为，学术氛围自由、国外的社会、人际关系更为自由，反应了宽松、鼓励的学习和科研环境更能激发人才的工作和创造热情，因此许多人选择在国外深造^[26]；大学生中很多人想出国留学，甚至出于对国外优美的自然环境、优越的社会福利、丰富多彩的文化以及国外轻松自由的生活方式等的向往而打算借助留学移民国外（刘红霞，房嘉煦，2011）^[27]；了解外国社会是促使学生接受国际教育的重要因素（马札罗尔，苏塔，2001）^[28]；方守江提出，学生出国留学既有物质需求，又有精神需求，他们希望有在国外学习的机会，以便了解外国文化^[29]；因为对西方生活方式的向往，许多家庭希望孩子能够通过出国留学在国外找到工作，最终达到移民的目的（王效柳，刘悦，2014）^[30]。

基于以上提出：