1.1研究目的及意义

创客教育在国外发展大行其道，在国内也在不断地高速发展，但是，由于当前的创客教育基本都是国外引进，发展进程在近些年也颇为缓慢，发展渠道完全被国外笼断，硬件工具固定，软件语言固定，教学资源固定，各种课程发展开始迟滞，这对于一门以创意和兴趣为起点的课程来说，无疑是在扼杀其生命力。其中的问题很多，包括但不限于：交流体系不完善，课程软件、硬件、课件不齐全等。为解决上述问题，建立一个创客教育资源平台，并依此提供教师交流环境，整合创客教育内容，梳理创客教育课程框架显得尤为重要。本研究将从小学的创客教育出发，设计并实现一个资源平台，为国内创客教育的发展提供一点参考。

1.2国内外研究现状

科学技术随着社会进步日新月异，互联网背景下的大数据时代，多媒体在教育方面得到了越来越多的应用，技术的创新以及人才的需求创造出了一种比较新兴的教育形态——创客教育。

“创客”一词源于“maker”，指基于兴趣和爱好，不以盈利为目标，把创意转变为现实的人。创客教育则指创客文化与教育的结合，主要从学生兴趣出发，以团队协作的形式，利用数字化工具，培养学生在协作、解决问题、创新等方面的能力。

创客教育始于创客运动，创客运动最早可以追溯到20世纪末创意产业的大发展时期。1997年，英国成立“创意产业特别工作组”试图通过发展创意产业以挽救英国的经济困境。随后，世界各国为保持自身竞争力也纷纷开始发展本国的创意产业，这一时期的创新模式即“精英创造大众化产品”。

21世纪开始，许多国家和地区开始探索以用户参与和体验为主的新的创新模式，最典型的是欧盟的Living Labs（生活实验室）计划。

接下来则是网络大时代，个体的创意加上创客空间内的设备和资源，同时也能够得到更加专业的指导，全球性的创客运动正是从此开始。

2005年，在美国，戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）提倡并发起了“创客行动”，同时借此创办了Make杂志，大力提倡DIY理念。2006年，第一节创客嘉年华（Maker Faire）在旧金山湾区举办。2014年6月，美国总统奥巴马在全国创客大会上宣布“创客国家计划”（Nation ofMakers Initiative）。在白宫举办创客嘉年华，并将每年6月18日定为美国的“国家创客日”，6月12日~6月18日定为美国的“国家创造周”。

第一个创客空间是麻省理工学院比特和原子研究中心所建立的个人制造实验室（Fab Lab）。2001年，波士顿建立了第一个Fab Lab，然后传播至世界各地，从2007年，全球40个创客空间，到现在几千余，创客空间仍在持续增长中。