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基于多元智能的对外汉语教材设计开题报告

 2020-02-11 00:39:27  

1. 研究目的与意义(文献综述)

“多元智能”这一概念提出于1983年,其提出者是哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(howard gardner)。其理论核心是不同学生个体拥有不同的智能倾向,因而会表现出对于某个特定方面的专长或敏感。因此学生也不应当因为不擅长某个方面而受到责罚。教育者应该充分发现并调动学生的智能,以达到理想的教育目的。多元智能理论提出后经历了近四十年的时间,也引发了广泛的讨论和研究。

最初,加德纳认为人应该具有七种智能,即语言智能(verbal/linguistic)、数理逻辑智能(logical/mathematical)、空间智能(visual/spatial)、身体-运动智能 (bodily/kinesthetic)、音乐智能(musical/rhythmic)、人际智能(inter-personal/social)、内省智能(intra-personal/introspective)。1995年,加德纳补充自然探索 (naturalist)。随后,他又补充了存在智能(existentialist intelligence)。

多元智能理论在我国也有着广泛的影响。特别是对于教材改革有着重要的意义。其价值之一在于重塑了学生观、教育观,拓展了传统的对于“智力”的理解。然而由于我国教育资源限制和传统文化的影响,多元智能指导下的教学大多数停留在理论或纲领文件中。因此研究、探讨多元智能,并设计出具体的教材活动对于教学的科学化有着重要的意义。

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2. 研究的基本内容与方案

本研究的基本内容在于研究“多元智能”与教学活动的具体连接点,整理现有的部分教材活动,并对其进行分类,何种活动服务于何种智能的活跃。

本研究旨在“多元智能”理论的指导下,设计出具体的、可行的教材活动。并以年龄段进行多种设计与改编。设计出的种种教材活动将完全服务于对外汉语教学。

为了完成此次研究,本人将深入西班牙幼儿园、小学、成人的汉语教学课堂,先观察、收集汉语学习的困难点,和已有的优秀教材活动设计。此后进行理论著作阅读,同时设计初步的课堂活动,之后将教材活动实际运用于课堂教学,在收获反馈信息之后进行修改和再次实验。

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3. 研究计划与安排

开题—2月15日:观察、收集阶段:深入各年龄的汉语课堂,了解汉语学习的困难点,和已有的优秀教材活动设计。

2月15日—3月20日:阅读设计阶段:进行理论著作阅读,同时设计初步的课堂活动。

3月20日—4月10日:实践调整阶段:将教材活动实际运用于课堂教学,在收获反馈信息之后进行修改和再次实验。

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4. 参考文献(12篇以上)

[1] (美)霍华德·加德纳.智能的结构[m].中国人民大学出版社,2008.03.北京.

[2] 方凌雁,庞红卫.多元智能观的评价理论及其启示[j].浙江教育科学.2001.06.

[3] ana-maria grigore,laura neacsu, florina paraschiv.functional acquisitions by project work in the mother tongue class:three case studies[j].procedia,2011

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