1．目的及意义
动词作为句子表达和运用的核心，向来备受语言学者们的关注。而心理动词又是汉语动词中高频使用的一类特殊动词。其概念最先由马建忠在1898年的《马氏文通》中提出，马建忠将动词分为两类，其中一类“心之感与意之之，皆动字也” 。这也就是现在的心理动词。1942年，吕叔湘先生在《中国文法要略》中，再一次对动词进行了分类，将动词分为“活动动词、心理活动动词、不很活动的活动动词及简直算不上活动的动词”，由此心理动词正式被作为单独的一类动词开始受到广泛研究。上世纪九十年代起，学者们开始从动词的句法特征和语义特征两大方面对心理动词的界定提出多样的标准。从句法特征层面，李临定（1990：112）认为，“心理活动动词是指表示喜爱、怨恨、感觉、认知、遗忘等和心理活动密切相关的动词。”周友斌、邵静敏（1993）提出“从语义上说，它是表示人的心理活动的，有语义特征使得它形成了特定的语法范畴、语法类……”。陈昌来（2002：96）提出心理动词具有[ 心理] [ 述人]的语义特征。从句法特征层面，胡裕树、范晓（1995：245）提出功能框架：（很 __） O[N/V]；__ O[v]。陈昌来（2002：146）在《现代汉语动词的句法语义属性研究》一书中提出：情绪类动词可以进入如下句法框架：NP {很 VP} NP；认知类动词可以进入如下句法框架： NP VP O(VP/NP VP)(O指宾语)。在许多语言学者的共同努力下，心理动词最终成为动词公认的一个重要分类。而对于使役性心理动词，早期学者在其研究中虽略有涉及，却大都附属于使役动词或心理动词来研究，少有系统地论述。如彭利贞在其《论使宾动词》一文中，按照语义特征差异，将使宾动词分为五类，其中一类是表示人的心理或情绪活动。再如，白砚撰写的《浅析心态动词的使动用法》（1998），张京鱼发表的《汉语心理动词及其句式》（2001）。近年来，专门针对使役性心理动词进行研究的也仅有查林秀（2015）《现代汉语使役性心理动词》一篇。

伴随着心理动词研究的深入，对外汉语学界开始加强对心理动词在教学研究方面的关注度。现阶段，将心理动词同对外汉语教学相结合的研究主要涉及心理动词的本体研究、教材分布、教学方法探究和偏误分析等方面。相关研究文献包括：李晴（2016）《心理动词搭配及其在对外汉语教学中的应用研究》，徐迟（2015）《对外汉语教学中“爱恨类”心理动词研究》，孙璇（2014） 《现代汉语心理动词在对外汉语教材中的分布及其运用考察》，杨茗焜（2014）《对外汉语心理动词词义范畴教学方法》。在心理动词的研究上，虽已取得许多成果，但在偏误分析方面的研究尚有较大的空间。从相关论文来看，以“中国期刊网全文数据库”收录的论文为文献来源，以篇名为检索项，以“心理动词”为检索词进行精确检索，从2001年至2017年我国共发表心理动词方面的期刊论文86篇，硕博士论文84篇。以篇名为检索项，以“心理动词”并含“偏误分析”为检索词的精确检索，从2001年至2017年我国共发表心理动词偏误分析方面的期刊论文0篇，硕博士论文6篇。此外就心理动词下位类——使役性心理动词的研究，包括硕博士论文与期刊论文，仅有2015年1篇，针对使役性心理动词的偏误分析无法检索出任何相关文献。由此可见，虽然心理动词的研究引起学界的关注，但是涉及对外汉语方面的研究还值得学者们继续深入挖掘。此外，基于现代汉语偏误分析理论的研究，现阶段也仍局限于对心理动词类的综合分析上，未能进一步深入到使役性心理动词层面。因此，本文的研究目的在于综合运用现代汉语动词配价理论，从使役性心理动词在价量、价质、价位、价用等方面，考察HSK水平等级大纲中使役性心理动词的使用特点和规律，并在此基础上基于HSK动态作文语料库和现代汉语语料库分析，结合留学生使用中出现的偏误进行分析，得出偏误出现的主要类型及偏误产生的主要原因，从而能够为对外汉语教学实践提供帮助。

本文选取使役性心理动词作为研究对象，结合第二语言教学中的偏误分析理论和配价理论进行偏误分析，其意义主要有理论和实践两大方面：

（一） 理论方面

1、深化心理动词本体研究和偏误分析的结合，总结使役性心理动词使用特点和使用规律，尝试为心理动词在对外汉语教学方面的深入研究提供一些新的可用素材，以期增强心理动词研究系统的完整性及学科之间的关联性。

2、从目前的学术研究情况来看，心理动词的偏误分析还未曾结合配价理论就其下位类——使役性心理动词进行深入研究，所以，本文的研究期待能够完善关于偏误分析在使役性心理动词方面的研究。

（二） 实践方面

本文通过分析使役性心理动词使用偏误出现的主要类型及偏误产生的主要原因，从教学策略方面提出相应建议，为解决偏误提供对策，以求帮助留学生减少该类偏误的产生，提高留学生在使役性心理动词学习上的效率和运用上的准确率。

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2. 研究的基本内容与方案

{title} （一）研究基本内容

本文首先在前人对使役性心理动词研究的基础上，结合北京语言大学的HSK动态作文语料库及HSK水平等级大纲的要求对使役性心理动词研究范围做出界定，并通过配价理论对研究的主要使役性心理动词进行特征分析。其次，以留学生为研究对象，在语料库中收集留学生的使役性心理动词偏误语料，通过整理、筛选和分类统计，在语料基础上分析使役性心理动词的偏误分布情况及特点，进而总结出偏误出现的主要类型，并在此基础上探讨造成偏误的主要原因。最后，结合偏误出现的类型及原因从教学原则和教学方法两方面为使役性心理动词的教学提出相应的建议。

（二）研究目标

本文通过分析使役性心理动词使用偏误出现的主要类型及偏误产生的主要原因，以求为解决偏误提供有效的教学策略，从而达到帮助留学生减少该类偏误的产生，提高留学生在使役性心理动词学习上的效率和运用上的准确率的目的。