文 献 综 述

顺应整个世界以及我国自身经济发展的趋势。近年来，我国教育领域逐渐兴起了”创业教育之风”。然而，我国虽然创业机会多，创业教育起步却比较晚。研究创业教育模式必须把国外的创业教育模式与国内现有的创业教育模式进行比较，得出启示。进而全面的分析创业教育模式的影响因素。

一、创业教育的内涵

创业教育被联合国教科文组织称为教育的”第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

创业教育从广义上讲，是通过相关的课程体系整体提高学生的综合素质和创业能力的教育。从狭义上讲，是针对大学生就业而进行的培养学生创办企业这一能力的教育。

杨利军(2011)分析了高校创业教育的目的，认为高校创业教育的目的不仅是为了解决毕业生就业问题和满足高校自身变革的需要，其根本目的是为转变发展方式服务，提升经济增长的内在质量。创业素质和创业精神不能泛化，而应具体落实到企业家这样的载体上。高校特别是研究型高校应创建以自身为核心的完整创业生态系统，鼓励在创业教育内容上的不拘一格和毕业生创业形式上的多种多样^[2]。

中国大学生创业的历史可以追溯到改革开放之初，而广泛的大学生创业则是在1998年清华大学举办的首届大学生创业设计大赛之后迅速发展起来的。随之，各地政府和高校相继推出了大学生创业的鼓励措施。因此，越来越多的大学生走上了创业之路。

对于高校大学生是否应该创业，方鹏，韩思（2006）指出，与社会人员相比，大学生创业拥有较高的文化水平；思维普遍活跃，；运用IT技能强；自信心较足，对认准的事情有激情去做；家庭负担一般较轻。刘芸（2008）指出，大学生生自主创业已成为缓解当前就业形势严峻的有效途径。

汪涛，郭宁（2010）针对创业教育进行了国际比较分析。第一，创业教育理念差别较大。在创业教育理念方面，欧美等发达国家把培养创业能力作为一种新的教育目标、新的人才培养模式和教育改革方向。肖艳晖（2010）认为，创业教育在我国，更多的目

的在于解决当前由于高校扩招和社会改革等各种原因带来的就业难题。第二，创业教育内容有所不同。国外创业教育不仅内容丰富，而且形式多样。张帆(2010)认为，我国创业教育的很多内容还处于探索阶段，2002 年教育部虽然指定九所院校作为创业教育试点高校。但是，到目前为止，我国并没有形成统一的教学内容和模式，创业教育的普及程度还远远不够。

二、创业教育的主要模式