文 献 综 述

一、前言

华中地区包含河南、湖北、湖南三省，这三省同时也是人口大省且经济发展相对落后。随着国家中部崛起战略的实施，其经济的发展将对会计人员有着越来越多、越来越高的要求。提高会计人员素质与能力，满足企业发展需要已成为当务之急。

仅从目前高校会计学专业发展状况来看，开设会计学专业的高校有很多，其中高职高专类院校占据较高比重。但高职高专会计教育与本科会计教育在课程设置方面区别不显著，教学目标界定不清晰。另一方面，研究生教育培养方向不够明确。而在实际生活中又存在着低端会计人员过多供大于求，中高级会计人员紧缺供不应求的情况。为扭转这一局面，应对高职高专教育与本科教育作出明显区分，使接受高职高专教育的学生能够准确的完成监督与核算，接受本科教育的学生能够恰当的作出分析和预测。此外，研究生阶段不仅要加强专业教育还应拓展学生视野，使其能够从宏观层面参与制定企业的财务战略以及长远发展战略。各高校会计学教育不能盲目统一，应根据自身情况制定切实可行的目标，尽力实行特色化、专业化教育，以适应企业的不同需求。会计学作为一门应用型较强的学科，对学生的分析能力、实际操作能力有着较高要求，不能脱离实际而单独存在。从某种程度上来说，它同其他理工科一样，要求做到”产-学-研”相结合。在注重理论教育的同时，也应关注实践能力。

二、研究现状

经济的快速发展，对会计的要求越来越高。传统的会计教育已经无法满足当今企业与社会的需求，因而会计教育必须保持一定的实时性与时俱进。田冠军、张亚连（2011）在《会计教育国际化发展现状及未来趋势》中提到：目前我国有将近40%的高校办有会计学本科专业，在开设最多的十个本科专业中排名第6，会计专业的在校本科生占所有在校本科生的10%左右，反映了会计教育几年来的发展速度之快。

张秀烨（2007）认为应打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，突出学科本身的完整性，而不再强调学科与学科之间的界限，以最大限度的减少过分专业化带来的缺陷。只有以这种良好、健全的知识体系为目标，才能满足经济发展对会计人员综合素质的要求。

就目前高职会计教育方面存在的专业发展定位不准确、课程结构设置不合理、教学建设开发薄弱等问题熊婷、程博（2010）认为高职院校应以培养小型企业会计人才为会计专业培养目标，要坚持”以就业为导向，以能力为本位”的原则突出实训和操作技能教学，在注重知识的同时，也要注重操作能力。

孙建华（2013）认为知识经济时代对高端会计人才的知识面提出了既要”专”又要”通”的客观要求。使学生机具备完善的知识结构又具有丰富的实践经验，能够从容应对不断变化的国内外商业环境。同时可聘请一些会计师事务所的高级业务员，大型企业的财务总监担任部分科室的讲授，加深学生对实务的理解。

经济全球化要求我国会计与国际接轨，对会计从业人员提出了新的要求。赵峰（2010）认为我国未来的会计从业人员所具备的能力至少应由如下四方面构成：即熟悉国际通行的商业惯例、熟练掌握会计审计准则制度、懂得内部控制规范制度、具备会计信息化技能。

刘爱英（2012）在《会计人才培养与会计教育改革问题研究》一文中指出，应转变教学方式，采用以学生为主体的教学方法，培养学生的创造力和解决问题的综合能力。鼓励采用案例教学，情景模拟等方式，扩展学生知识层面，发散思维，从而提高综合素质。

邓学衷、姚俊俊（2013）认为创新学习过程的关键是将新技术、新方法植入学习过程。在多数情况下创新学习过程意味着通过技术提升来改善学习过程的有效性与获得有效率的结果。诸如实行”校-企”联合的实践教学，加强学生的体验；依托项目的研究性教学，激发学生探索；依托基地的在岗教学，培养学生职业能力和职业人格等等。

张维宾、吴涛（2013）就产学研基地可采用的构建模式、管理体制与机制进行了探索性讨论。指出产学研合作教育应以培养学生能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的教育与直接获取实践经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。

针对目前高校会计教育中存在的如下问题：实践教学体系单薄，形式单一，缺乏科学渗透性；实践教学的教材过于陈旧不能紧跟现实要求等，陈晓芳、吴静（2009）认为，应完善教学实践体系；引用案例教学模式，提高实践教学效果；加强教师师资队伍建设。

王文华、王卫星（2013）认为在新的时代背景下，应转变会计人才培养理念，优化会计专业人才培养方案，使会计人员不仅具有扎实的专业基础知识，受到会计方法和技巧的系统训练，具有分析和解决企业财务余会计问题的能力，参与企业的管理决策。

毕茜、彭珏（2012）认为终身独立自学能力是会计专业人员成功与生存的必要素质。教师保持对学科前沿新的认识至关重要，包括对专业技术发展方面新进展，商业社会的最新动态，还有与会计实务界人士的广泛接触，教师素质的提升是会计教学改革的先决条件。此外，还应适时调整教学内容。

罗艳梅（2013）建议将实验教学引入会计教育中，在不同的学习阶段，针对不同的培养目的和要求，教师应设计并安排不同的实验课程。通过设计特定的实验情景同时运用经济学、管理学、统计学，可培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

杜俊娟、王玮（2012）认为在会计信息化的实践教学中应做到教材新颖化、过程真实化、手段多样化、岗证一体化。鼓励校企合作型实践教学模式，如合作开发财务软件，师生深入生产一线，返聘企业技术人员进行教学指导等。

栾甫贵（2013）认为在会计教学过程中，教师往往注重”教”忽视”育”，教育者应关注会计教育理念的内容。强化原理理念的同时，也应强化动态理念与质疑理念。使之不仅明白是什么而且明白为什么，调动其积极性，发掘学生潜力。

唐云慧、夏丽琼、苏楠（2013）认为我过的会计人员分布成金字塔结构，底部初级会计人员比重过大，而上端中高级会计人才则严重不足。造成此现象的原因则是中高级会计人才总量偏少且流动性较差。为此应加强会计人才培养力度，会计人员本身要注意积极拓展自己的知识宽度，增强自身难保在不同企业间的流动能力。

三、结论

从上述相关文献中可以看出华中地区开设会计学专业的高校较多，但教学与社会实际需求脱离较为严重，出现了低层次会计人员过多，中高级会计人员紧缺的局面。为此应加强师资投入，改变教学方法，理论与实践并重。高职高专教育的目标与本科及研究生教育的目标应划分明确，前者做好基本的核算监督即可，后者应具备一定的解决实际问题的能力、分析能力及预测能力。应允许并鼓励会计学教师在外兼职，诸如在会计师事务所挂职或担任某公司财务主管等，教师实践经验丰富方可更好地教授学生实践之所需。

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