1.1 研究目的及意义

随着大学扩招，在校人数增加，老师与学生的比例存在着不协调的问题，老师很难在保证教学进度与质量的同时，能够照顾到每一个学生。目前大学课堂教学仍采用比较传统的教学方式，即教师在讲台上讲，学生在下面听的“填塞”式的教学方法，这导致大多数学生缺少自主思考和学习，从而大学课堂效率难以提高。在传统教学中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。而在信息时代，教师必须调整自身定位，让自己成为学生学习的伙伴和引导者，并且辅助学生成为学习的主导者。可见，传统的教学方式已经严重不适应当代大学生的心智发展和学习需求，因此我们不能够再采用传统的教学方式去培养人才。

随着信息技术的不断深入发展，人类社会已经进入了一个全新的数字化时代，互联网的产生与发展使得人们很容易获取和利用全球化知识和信息资源。当前，智能手持终端（如智能手机、iPad等）对网络和多媒体的支持已经不亚于计算机，并且展现出进一步发展的趋势。而4G网络的大范围普及与移动WiFi信号覆盖率的增长也为智能手持设备接入互联网提供了高效的网络宽带保证^[14-15]。

我们正处于移动互联网、人工智能等新兴计算机技术蓬勃发展的时代，为了改变传统教学方式遇到瓶颈的现状，我们应该将信息技术和教育结合起来。移动设备智能化和互联网的快速发展为现代教育带来崭新的技术支撑和发展动力，并且不断地涌现出新工具和新方式^[1]。微信就是其中之一，微信是腾讯公司推出的，提供即时通讯服务的免费聊天软件，提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。微信是一种更快速的即时通讯工具，具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能，且节省资费。完全免费，任何用户可以免费下载应用软件，在使用过程中只需要支付给运营商少量的流量费，所有的功能不需要额外付费。支持二维码扫描，可以方便的随时随地扫描和记录二维码信息。支持推送功能，任何用户都可以通过微信公共平台创建自己的公众账号，而且名字可以重复。通过公众账号，可以方便的实现信息发布，共享，推送等功能。

微信已经慢慢地渗透到了我们的日常生活中，其中包括电商、日常支出、电视节目等等。特别是大学生的群体中，基本上每个人每天都会通过微信进行通信，可以说微信已经是生活的必需品。同时，腾讯已通过公众号为其搭建了平台和规则，个人和单位都可以申请微信公众号，并且通过身份验证之后可以使用微信的相关功能接口，这使得我们能通过微信尽情发挥扩展，设计所需功能，改变传统生活学习模式。微信公众平台因其使用的便捷性、内容推送的高时效性和精准性等特点，符合现代年轻学生群体的行为习惯，为微信公众平台的推广奠定了良好的基础，必将得到更广泛和深入的发展。在教学理念的创新、教学模式和手段改革的趋势下，我们必须对传统的教学模式进行改变，利用大学生最熟悉的移动端设备进行学习，传统教学形式上，师生之间、学生之间的交流主要发生在课堂之上，而微信的使用不受时空的限制，为“教”“学”提供更便捷的交流方式。在微信的学习氛围里让每位同学在课堂中既是学生，也是老师，能够互相解决对方的学习问题，微信在教育中的应用，正是一个值得探索的新领域^[6]。

因此本文主要研究以微信公众平台为教学辅助工具，通过良好的用户体验，方便的传播平台为学习者提供更多的选择。传统的讲授法具有知识传递高效率和系统性的显著优点，而课前、课中和课后恰当应用微信公众平台的信息推送、反馈和答疑等功能，能使传统的讲授法如虎添翼，有效提升教学效果。通过微信课堂，老师能实时了解学生的学习进度，同时能和学生保持良好的沟通，及时进行答疑解惑，提高教学质量，这种方式还促进了学生自主学习，积极思考，在课外时间提高学习效率，巩固课内知识。微信课堂促进了及时的教学反馈，加强了师生以及同学之间的沟通乃至教学过程的顺利展开，促进了师生之间及同学之间观点的碰撞以及新型教学体系的生成与建构。

1.2 国内外研究现状

教育改革是国家现代化进程中的重大改革领域，全国教育科学规划的选题要求以我国教育改革发展和现代化建设的重大理论与实践问题为主攻方向，突出应用研究，注重基础理论研究，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与推广研究。而在科技发展迅猛的今天，教育的改革可以充分利用智能设备的优势，以互联网思维进行创新，打造全新的教育理念及方式。智能手持设备的兴起正是为我们提供了一种新的学习方式——移动学习^[13]。

在国外关于移动学习的相关研究比国内较早，戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)是最早推崇和发觉移动学习的著名教育家之一，他始终坚持相信移动学习就是教育顺应社会发展的必然趋势。他组织了移动学习的研讨会，商讨如何更好的促进和发展移动学习；并且他还出版了关于移动学习的著作，在著作中发表了自己对于移动学习独到的见解^[2]。在美国，著名的移动学习研究还是斯坦福大学学习实验室(SLL)对于移动学习的研究，主要着手尝试利用移动终端进行教学，他们开发了一个完备的移动学习系统，该移动学习系统服务的主要功能有对生词的练习、测评以及搜索等，该项目的实施使得学习者完成碎片化学习成为可能^[8]。英国对移动学习的研究与实施方式主要是采取政府扶持与企业联合的形式，例如英国学习与技能发展(LSDA)召集了一些企业和公司开展M-learning项目着手于企业培训，将移动学习应用于企业中，从而培养专一型的创新人才。瑞典爱立信是一家位于瑞典首都斯德哥尔摩的一个移动通讯设备供应商，其联合多家公司开展移动学习项目，目的是为了借助移动学习的优势来弥补课堂教学^[7]。

相比之下，我国对移动学习的研究时间较短，但是也取得了一定的成绩。我国移动学习相关研究的开展与组织形式主要是在教育部的扶持和策划下完成的，一般研究是在大学校园中进行。教育部高教司试点项目中的移动教育理论与实践项目：由国内第一个移动教育实验室北京大学现代教育中心教育实验室承担研究。“移动教育”是北京大学、清华大学和北京师范大学三所高校联合开展的，在项目中主要建立和完善了“移动教育”信息网以及“移动教育”服务站体系^[2]。由南京大学和日本松下通信工业公司以及SCC公司联合研究的移动学习研究项目：多媒体移动教学网络系统，该项目融合了先进的多媒体技术、移动通信技术和互联网技术，用于提供给学生学习、上网、通话等功能服务^[12]。